我不為己，誰人為我？

我(wo)只(zhi)為己，我(wo)又(you)是誰(shui)？

仍不解其所，何時得明白(bai)？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中的(de)(de)(de)這(zhe)句話，對于人文學(xue)(xue)院孫曉玲老(lao)師來(lai)說，具有(you)別樣(yang)的(de)(de)(de)意味。首(shou)次接觸，是(shi)在(zai)(zai)15年前，當時(shi)她還是(shi)個在(zai)(zai)校苦讀的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生,一天，在(zai)(zai)一堆猶太哲學(xue)(xue)資料(liao)中，發現了一段(duan)看(kan)似平白(bai)卻發人思索的(de)(de)(de)話語——如果我們不為自己(ji)努力，我們靠(kao)誰？如果我們只為自己(ji)努力，我們又成了什(shen)么(me)？如果我們現在(zai)(zai)還不明(ming)白(bai)，我們什(shen)么(me)時(shi)候才(cai)明(ming)白(bai)？十多年來(lai)，這(zhe)段(duan)文字更(geng)換多種(zhong)譯法，但其直抵心靈的(de)(de)(de)叩(kou)問總能在(zai)(zai)關鍵(jian)時(shi)刻(ke)給她啟迪(di)，包(bao)括選擇到深職院做老(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)(lao)師(shi)主要(yao)教授兩門課程，一門是思想道(dao)德(de)修養(yang)與法律(lv)基礎(chu)，屬全校必(bi)修思政公(gong)共(gong)課；另(ling)一門是國(guo)際熱點問題追(zhui)蹤，是通識公(gong)選課。當(dang)下中(zhong)國(guo)經濟飛速發(fa)(fa)展，人(ren)民物質(zhi)生(sheng)活水平迅(xun)速提(ti)高，但在精神文化領域，還面臨著(zhu)相當(dang)大的(de)(de)挑戰，信(xin)(xin)念(nian)缺失(shi)、道(dao)德(de)滑(hua)坡的(de)(de)現象(xiang)時有(you)發(fa)(fa)生(sheng)。在復雜(za)而(er)多元的(de)(de)環境里，學生(sheng)該(gai)怎樣堅定對社會主義發(fa)(fa)展道(dao)路的(de)(de)自信(xin)(xin)？又該(gai)如何自處，做積極向(xiang)上有(you)社會責任感(gan)(gan)和民族正義感(gan)(gan)的(de)(de)好人(ren)？這(zhe)是新生(sheng)急(ji)需解決的(de)(de)問題。這(zhe)個時候，思修課幫(bang)助(zhu)學生(sheng)理(li)性(xing)面對魚龍混(hun)雜(za)的(de)(de)現實社會，鼓勵他們追(zhui)尋人(ren)生(sheng)的(de)(de)美好和自身的(de)(de)價值，不是適逢其時嗎？孫老(lao)(lao)師(shi)認為，做這(zhe)樣的(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)，不僅是導人(ren)以善，更(geng)是幫(bang)助(zhu)自己回應“我(wo)(wo)只為己，我(wo)(wo)又是誰(shui)”的(de)(de)叩問。

思修課(ke)面(mian)(mian)向的(de)是(shi)知識(shi)結構(gou)尚不完善、價(jia)值觀并不穩定(ding)的(de)大一(yi)(yi)(yi)新生，有(you)人(ren)認(ren)為(wei)，教這門課(ke)不必學識(shi)專深、不必勤奮努力(li)，也(ye)能(neng)(neng)應付得來。但(dan)是(shi)孫老師(shi)做(zuo)事認(ren)真(zhen)(zhen)，十年(nian)來從(cong)未(wei)敢懈怠一(yi)(yi)(yi)分。她認(ren)為(wei)，這一(yi)(yi)(yi)門“筑魂”的(de)課(ke)，走心才(cai)能(neng)(neng)有(you)實(shi)效(xiao)。一(yi)(yi)(yi)是(shi)因(yin)為(wei)思修課(ke)肩負著立德(de)的(de)重要任(ren)務，職業使命不容放任(ren)；二是(shi)越(yue)是(shi)新生越(yue)有(you)可塑性，習慣培養，機不可失；三(san)是(shi)信息化時(shi)代，一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，信息傳遞迅(xun)速，教師(shi)如不與(yu)時(shi)偕行(xing)，如何(he)能(neng)(neng)面(mian)(mian)對(dui)學生？另一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，課(ke)堂正向的(de)價(jia)值觀容易被(bei)負面(mian)(mian)現象消(xiao)解，教師(shi)需要隨時(shi)應對(dui)。曾在(zai)媒體工作過(guo)的(de)她，常(chang)以生動的(de)案例讓學生明確：網絡所構(gou)建的(de)未(wei)必是(shi)真(zhen)(zhen)實(shi)圖景。只有(you)不斷(duan)提(ti)高自己的(de)思辨能(neng)(neng)力(li)，才(cai)能(neng)(neng)識(shi)破偏見(jian)與(yu)假相(xiang)，才(cai)能(neng)(neng)趨近(jin)真(zhen)(zhen)實(shi)與(yu)美(mei)好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的教(jiao)師往往有(you)(you)自己(ji)的思想和堅持，孫老師也有(you)(you)一(yi)股拗勁，有(you)(you)四(si)件事(shi)是她自己(ji)給自己(ji)定的“法”，無人監督，但必須執(zhi)行。

第一，無論多忙，每學(xue)期都要(yao)修改教案，既結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形勢(shi)與要(yao)求，又要(yao)補充新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范、新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點與新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例。案例教學(xue)法是(shi)思修課中最易為(wei)學(xue)生接(jie)受和理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)選(xuan)(xuan)擇什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例，在孫老師看來(lai)卻(que)(que)是(shi)大有(you)學(xue)問。十年來(lai)，經過摸索，她(ta)有(you)個原則：影(ying)響(xiang)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過影(ying)響(xiang)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、典(dian)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，契合學(xue)生實(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過遠離現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，正面積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過負面消極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這看上去(qu)好(hao)把握，實(shi)際(ji)(ji)上卻(que)(que)需(xu)要(yao)仔細拿捏。有(you)時為(wei)選(xuan)(xuan)好(hao)一個案例，需(xu)要(yao)比較淘(tao)汰六(liu)七個。

堅持要求學生閱讀

第(di)二(er)，堅持要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)，堅持批閱學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)后感(gan)。在孫老(lao)(lao)師看來(lai)，無論是(shi)(shi)思修課(ke)還(huan)是(shi)(shi)國際熱點課(ke)，都屬人文社科類課(ke)程(cheng)，它與工科課(ke)程(cheng)在教(jiao)育方(fang)式上是(shi)(shi)有(you)(you)區別(bie)的(de)。課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)教(jiao)和(he)導，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否有(you)(you)足(zu)夠的(de)感(gan)悟力(li)(li)(li)、理解力(li)(li)(li)，則有(you)(you)賴于(yu)課(ke)后的(de)閱讀(du)(du)與思考。閱讀(du)(du)和(he)邏輯表達(da)能力(li)(li)(li)恰恰是(shi)(shi)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較(jiao)缺乏(fa)、而社會(hui)又特別(bie)需(xu)要的(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)間(jian)的(de)讀(du)(du)和(he)寫(xie)不能放松。每(mei)(mei)年假(jia)期(qi)孫老(lao)(lao)師都要求自己(ji)讀(du)(du)一些書(shu)，每(mei)(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)前，孫老(lao)(lao)師會(hui)再花上一兩天的(de)時(shi)間(jian)修改和(he)增補書(shu)單。訂立的(de)標準(zhun)是(shi)(shi)：自己(ji)事先讀(du)(du)過，能就其中內(nei)容與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討，跟課(ke)程(cheng)理念相關(guan)、于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長(chang)有(you)(you)利(li)，同時(shi)必有(you)(you)幾本書(shu)與本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)所帶學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專(zhuan)業領域(yu)是(shi)(shi)相關(guan)的(de)。

書(shu)(shu)單訂立后，孫老師(shi)(shi)會(hui)要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在一學(xue)(xue)(xue)期(qi)內必(bi)須(xu)(xu)讀(du)書(shu)(shu)一本以(yi)上，寫(xie)一篇(pian)讀(du)后感，并(bing)對抄襲(xi)零容(rong)忍。每(mei)個學(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫老師(shi)(shi)通常要(yao)(yao)(yao)帶3個大(da)班(ban)，300多(duo)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讀(du)后感的(de)提交集中(zhong)于學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)最后一個月。孫老師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)求自己篇(pian)篇(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)(you)(you)評語，篇(pian)篇(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看。這(zhe)項工作(zuo)一是批(pi)閱(yue)耗時耗力，二(er)是少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很(hen)大(da)，同(tong)時還要(yao)(yao)(yao)對抄襲(xi)之作(zuo)復核，這(zhe)不(bu)是給自己加碼嗎？但孫老師(shi)(shi)還是咬牙堅持了(le)下來。雖然(ran)學(xue)(xue)(xue)校從來沒(mei)有(you)(you)(you)硬性(xing)要(yao)(yao)(yao)求大(da)課(ke)老師(shi)(shi)必(bi)須(xu)(xu)這(zhe)樣批(pi)改(gai)，但是孫老師(shi)(shi)覺得，與每(mei)一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)至(zhi)少書(shu)(shu)面對話一次，是她對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、對老師(shi)(shi)這(zhe)份職業的(de)尊重(zhong)。十年(nian)堅持下來，不(bu)少同(tong)學(xue)(xue)(xue)很(hen)是感激，甚至(zhi)有(you)(you)(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高(gao)中(zhong)之后再也沒(mei)系統(tong)讀(du)過一本書(shu)(shu)，在思(si)修課(ke)上做到了(le)，成了(le)這(zhe)輩(bei)子的(de)財富。有(you)(you)(you)的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)閱(yue)讀(du)和寫(xie)作(zuo)的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅持學(xue)(xue)生有(you)問(wen)(wen)教(jiao)師必答。每學(xue)(xue)期孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師都會(hui)(hui)在課(ke)堂上向(xiang)學(xue)(xue)生承諾這一(yi)點(dian)。她的(de)課(ke)有(you)一(yi)個(ge)專門的(de)QQ群叫“談壇(tan)”，每學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)會(hui)(hui)送走一(yi)批(pi)老(lao)(lao)(lao)生又迎來一(yi)批(pi)新生。有(you)時(shi)，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師不(bu)得不(bu)“踢人”，因為(wei)(wei)有(you)些老(lao)(lao)(lao)生不(bu)愿意(yi)或舍不(bu)得退(tui)群。學(xue)(xue)生會(hui)(hui)在群里問(wen)(wen)或者私信她各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)問(wen)(wen)題(ti)，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師無論多忙都會(hui)(hui)一(yi)一(yi)回應(ying)。從(cong)入學(xue)(xue)困惑、心理危機(ji)、情(qing)感(gan)糾紛、人際緊張(zhang)到(dao)時(shi)事熱點(dian)、法律難點(dian)都有(you)，甚至還包括生活(huo)類問(wen)(wen)題(ti)，比(bi)如，如何才能在學(xue)(xue)校附近看牙等等。孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師都樂(le)意(yi)騰出時(shi)間充當“知乎”。當然(ran)背后代(dai)價也不(bu)小，兒子抱怨(yuan)說：“對誰都很好(hao)，就(jiu)是(shi)對我沒耐(nai)心！”本學(xue)(xue)期因為(wei)(wei)嘗試(shi)用(yong)“藍墨云(yun)”班課(ke)，“談壇(tan)”暫(zan)停(ting)，在線提問(wen)(wen)有(you)些受到(dao)影響，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師正在觀測班課(ke)效果，以決定是(shi)否恢復“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅(jian)持(chi)做教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研。在孫老(lao)師看來，雖(sui)然教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研工作(zuo)要(yao)抵(di)制熱(re)鬧、坐冷板(ban)凳，但(dan)這些(xie)(xie)都是高校(xiao)老(lao)師的(de)(de)本分。沒有科研和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師很(hen)難把(ba)課上好(hao)(hao)、上深入(ru)。而且，每一位大學(xue)(xue)老(lao)師都有自(zi)己的(de)(de)專(zhuan)業或興趣，如果能(neng)將這些(xie)(xie)專(zhuan)業或興趣發展好(hao)(hao)，不(bu)是“美美與共”的(de)(de)好(hao)(hao)事嗎？事實上，踏實的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研工作(zuo)，也讓孫老(lao)師收獲頗豐。加(jia)入(ru)深職院以來，她已出版2部美國猶太政(zheng)治與外交的(de)(de)專(zhuan)著，和(he)他人合(he)作(zuo)完成1部譯著，2部編著，獨(du)撰近20篇論文。主持(chi)完成省部級(ji)、市級(ji)各(ge)類(lei)項目5項，獲得省級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比(bi)賽“一等獎”、國家級(ji)比(bi)賽“優秀(xiu)獎”，榮獲教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部思(si)想政(zheng)治理論課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導委員會頒發的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)骨干”稱號。

師(shi)如木鐸，啟人心智。教書(shu)十年，若(ruo)問(wen)孫老(lao)師(shi)從教之(zhi)樂，樂在哪里？她的回答很簡潔：有想(xiang)法可(ke)堅(jian)持，有思(si)想(xiang)可(ke)分(fen)享，師(shi)生互相成全(quan)、教學相長，這就是(shi)(shi)快樂。若(ruo)問(wen)師(shi)生之(zhi)間最大的期(qi)望是(shi)(shi)什么？孫老(lao)師(shi)說，就像歌曲(qu)《十年》中所唱的，“十年之(zhi)后，我們(men)是(shi)(shi)朋友，還可(ke)以(yi)問(wen)候”，足矣！

（人(ren)文學院 蘇艷麗(li)）