我不為己，誰人為我？

我只為己，我又(you)是(shi)誰？

仍不解(jie)其所，何(he)時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶(you)太典籍《塔(ta)木德》中的(de)這句(ju)話，對于人文(wen)學院孫曉玲老師來(lai)說，具有別樣的(de)意味。首次接觸，是(shi)在15年前，當時(shi)她(ta)(ta)還(huan)是(shi)個在校苦讀的(de)學生,一(yi)天，在一(yi)堆猶(you)太哲學資料(liao)中，發(fa)現了(le)一(yi)段(duan)看(kan)似平白(bai)卻發(fa)人思索的(de)話語(yu)——如(ru)果我們(men)(men)(men)不(bu)為自己(ji)努力(li)，我們(men)(men)(men)靠誰？如(ru)果我們(men)(men)(men)只為自己(ji)努力(li)，我們(men)(men)(men)又(you)成了(le)什(shen)么？如(ru)果我們(men)(men)(men)現在還(huan)不(bu)明白(bai)，我們(men)(men)(men)什(shen)么時(shi)候才(cai)明白(bai)？十多年來(lai)，這段(duan)文(wen)字更換多種譯(yi)法，但其直抵(di)心(xin)靈的(de)叩問(wen)總能在關鍵時(shi)刻給她(ta)(ta)啟迪，包括(kuo)選擇到深(shen)職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師主要教授兩門課程，一門是(shi)思(si)想道德修(xiu)養(yang)與法律基礎，屬全(quan)校必(bi)修(xiu)思(si)政公共課；另一門是(shi)國(guo)際熱(re)點問題追蹤(zong)，是(shi)通識公選課。當下(xia)中國(guo)經濟(ji)飛速發展，人民(min)物(wu)質(zhi)生(sheng)活水平(ping)迅(xun)速提高(gao)，但(dan)在精(jing)神文化領域(yu)，還面(mian)臨著相當大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，信(xin)念缺失、道德滑坡的(de)(de)(de)(de)(de)現象時有發生(sheng)。在復雜(za)而多(duo)元的(de)(de)(de)(de)(de)環境里，學生(sheng)該怎(zen)樣(yang)堅(jian)定對(dui)社(she)會(hui)(hui)主義發展道路(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)自信(xin)？又該如何自處，做積(ji)極向上有社(she)會(hui)(hui)責任感(gan)和(he)民(min)族正(zheng)義感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)好人？這是(shi)新生(sheng)急(ji)需解決的(de)(de)(de)(de)(de)問題。這個時候，思(si)修(xiu)課幫(bang)助學生(sheng)理(li)性面(mian)對(dui)魚龍混(hun)雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)現實社(she)會(hui)(hui)，鼓勵他們追尋人生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)美好和(he)自身的(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)，不是(shi)適逢(feng)其時嗎？孫老師認為(wei)(wei)，做這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)老師，不僅是(shi)導人以善(shan)，更是(shi)幫(bang)助自己回應“我(wo)只為(wei)(wei)己，我(wo)又是(shi)誰”的(de)(de)(de)(de)(de)叩問。

思(si)修課(ke)面向的(de)是(shi)知識結構尚不(bu)完善(shan)、價(jia)值觀(guan)并不(bu)穩定的(de)大一(yi)新生(sheng)，有人認為，教(jiao)(jiao)這(zhe)門課(ke)不(bu)必(bi)學識專深、不(bu)必(bi)勤奮努力，也能(neng)(neng)(neng)應(ying)付得來。但(dan)是(shi)孫老師(shi)做事認真(zhen)(zhen)，十年來從未敢懈怠一(yi)分。她認為，這(zhe)一(yi)門“筑魂”的(de)課(ke)，走心才能(neng)(neng)(neng)有實效。一(yi)是(shi)因為思(si)修課(ke)肩(jian)負(fu)著(zhu)立德(de)的(de)重要任務，職業(ye)使命不(bu)容放任；二是(shi)越是(shi)新生(sheng)越有可塑性，習慣培(pei)養，機(ji)不(bu)可失；三是(shi)信息化時代，一(yi)方(fang)面，信息傳遞迅速(su)，教(jiao)(jiao)師(shi)如不(bu)與(yu)時偕行，如何能(neng)(neng)(neng)面對學生(sheng)？另一(yi)方(fang)面，課(ke)堂(tang)正向的(de)價(jia)值觀(guan)容易被負(fu)面現象消解，教(jiao)(jiao)師(shi)需要隨時應(ying)對。曾在媒體(ti)工作(zuo)過的(de)她，常(chang)以生(sheng)動的(de)案例讓學生(sheng)明確：網絡所構建的(de)未必(bi)是(shi)真(zhen)(zhen)實圖(tu)景(jing)。只有不(bu)斷(duan)提高自己的(de)思(si)辨(bian)能(neng)(neng)(neng)力，才能(neng)(neng)(neng)識破(po)偏見與(yu)假相，才能(neng)(neng)(neng)趨(qu)近(jin)真(zhen)(zhen)實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教師往往有(you)自己(ji)的思想和堅持(chi)，孫老師也(ye)有(you)一股拗勁，有(you)四件事是她自己(ji)給自己(ji)定的“法”，無人監督，但必須執行。

第一(yi)，無(wu)論(lun)多忙，每學期都要修改教案(an)，既結合新的(de)形勢與(yu)要求，又(you)要補充新的(de)規范、新的(de)觀點與(yu)新的(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教學法是思修課中最易為學生接受(shou)和理(li)解的(de)，但是選擇什么(me)樣的(de)案(an)例(li)，在孫(sun)老師看來卻是大(da)有(you)學問。十年(nian)來，經過(guo)摸索，她有(you)個原(yuan)則：影響(xiang)大(da)的(de)勝過(guo)影響(xiang)小的(de)，新的(de)、典型的(de)勝過(guo)舊(jiu)的(de)、普通的(de)，契合學生實際的(de)勝過(guo)遠離(li)現實的(de)，正面積極(ji)的(de)勝過(guo)負面消極(ji)的(de)。這(zhe)看上去好把握，實際上卻需要仔細(xi)拿捏。有(you)時(shi)為選好一(yi)個案(an)例(li)，需要比較(jiao)淘汰六七(qi)個。

堅持要求學生閱讀

第(di)二(er)，堅持要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)，堅持批閱學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)后(hou)感。在孫(sun)老師看(kan)來(lai)，無(wu)論是(shi)思修課(ke)(ke)(ke)(ke)還是(shi)國際熱點(dian)課(ke)(ke)(ke)(ke)，都屬人文社(she)(she)科(ke)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，它與工科(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在教(jiao)育方式(shi)上是(shi)有(you)區別的(de)(de)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)只(zhi)是(shi)教(jiao)和導(dao)，但學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否有(you)足(zu)夠(gou)的(de)(de)感悟(wu)力(li)、理(li)解力(li)，則有(you)賴于課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)閱讀(du)與思考。閱讀(du)和邏輯表(biao)達能力(li)恰(qia)恰(qia)是(shi)高職學(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較缺乏、而社(she)(she)會(hui)又特別需(xu)要(yao)的(de)(de)，因此大(da)學(xue)(xue)期(qi)(qi)間(jian)的(de)(de)讀(du)和寫不能放松。每年(nian)假期(qi)(qi)孫(sun)老師都要(yao)求自己(ji)讀(du)一些書(shu)，每學(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)前，孫(sun)老師會(hui)再花(hua)上一兩天的(de)(de)時間(jian)修改和增補書(shu)單(dan)。訂立的(de)(de)標(biao)準是(shi)：自己(ji)事先讀(du)過，能就其中內(nei)容與學(xue)(xue)生(sheng)探討(tao)，跟(gen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理(li)念相關、于學(xue)(xue)生(sheng)成長有(you)利，同時必(bi)有(you)幾本書(shu)與本學(xue)(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)專業領(ling)域(yu)是(shi)相關的(de)(de)。

書單訂立后，孫老(lao)師(shi)會要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)生在一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期內(nei)必(bi)須讀(du)書一(yi)(yi)本以上，寫(xie)一(yi)(yi)篇(pian)讀(du)后感(gan)(gan)，并對(dui)(dui)(dui)抄襲(xi)零容忍。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)師(shi)通常要帶(dai)3個(ge)大(da)班(ban)，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后感(gan)(gan)的(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)期的(de)最(zui)后一(yi)(yi)個(ge)月(yue)。孫老(lao)師(shi)要求(qiu)(qiu)自己篇(pian)篇(pian)批閱，篇(pian)篇(pian)有(you)評語，篇(pian)篇(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)生看。這(zhe)(zhe)(zhe)項工(gong)作一(yi)(yi)是(shi)(shi)批閱耗時(shi)耗力，二是(shi)(shi)少(shao)數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)只想(xiang)混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很大(da)，同(tong)(tong)時(shi)還要對(dui)(dui)(dui)抄襲(xi)之作復核，這(zhe)(zhe)(zhe)不是(shi)(shi)給自己加(jia)碼嗎？但孫老(lao)師(shi)還是(shi)(shi)咬牙(ya)堅持(chi)了下(xia)來。雖然學(xue)(xue)(xue)校(xiao)從來沒有(you)硬性(xing)要求(qiu)(qiu)大(da)課老(lao)師(shi)必(bi)須這(zhe)(zhe)(zhe)樣批改(gai)，但是(shi)(shi)孫老(lao)師(shi)覺得(de)，與每一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生至少(shao)書面對(dui)(dui)(dui)話一(yi)(yi)次，是(shi)(shi)她對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生、對(dui)(dui)(dui)老(lao)師(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)份職業的(de)尊重。十(shi)年堅持(chi)下(xia)來，不少(shao)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)很是(shi)(shi)感(gan)(gan)激，甚至有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高中之后再(zai)也沒系統(tong)讀(du)過(guo)一(yi)(yi)本書，在思修課上做到了，成(cheng)了這(zhe)(zhe)(zhe)輩子的(de)財富(fu)。有(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)由此養成(cheng)了閱讀(du)和寫(xie)作的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅(jian)持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)問(wen)(wen)(wen)教(jiao)師(shi)必答。每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)孫(sun)老(lao)師(shi)都會(hui)在(zai)(zai)課(ke)堂上向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承(cheng)諾(nuo)這一(yi)點。她的課(ke)有(you)一(yi)個專門的QQ群叫“談壇”，每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)送走一(yi)批老(lao)生(sheng)(sheng)又迎來(lai)一(yi)批新生(sheng)(sheng)。有(you)時，孫(sun)老(lao)師(shi)不(bu)得不(bu)“踢人”，因為有(you)些(xie)老(lao)生(sheng)(sheng)不(bu)愿意或(huo)舍不(bu)得退群。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)在(zai)(zai)群里問(wen)(wen)(wen)或(huo)者私信她各(ge)(ge)種(zhong)各(ge)(ge)樣(yang)的問(wen)(wen)(wen)題(ti)，孫(sun)老(lao)師(shi)無論多忙(mang)都會(hui)一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)惑、心(xin)理危機、情(qing)感(gan)糾紛、人際緊張到時事熱點、法律難(nan)點都有(you)，甚至還包括生(sheng)(sheng)活類問(wen)(wen)(wen)題(ti)，比如(ru)，如(ru)何(he)才能在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校附近看牙等等。孫(sun)老(lao)師(shi)都樂意騰(teng)出時間充(chong)當(dang)“知乎”。當(dang)然背(bei)后代價也不(bu)小，兒子(zi)抱怨說(shuo)：“對誰(shui)都很好，就是對我沒耐心(xin)！”本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)因為嘗試用(yong)“藍墨云(yun)”班課(ke)，“談壇”暫停，在(zai)(zai)線提問(wen)(wen)(wen)有(you)些(xie)受到影響，孫(sun)老(lao)師(shi)正在(zai)(zai)觀測班課(ke)效果(guo)，以決定(ding)是否恢復(fu)“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅(jian)持做教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)(yan)。在孫老(lao)師(shi)(shi)看(kan)來，雖(sui)然教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)(yan)工作要抵制熱(re)鬧、坐(zuo)冷板(ban)凳(deng)，但這些都(dou)是高校老(lao)師(shi)(shi)的(de)本(ben)分。沒有科(ke)研(yan)(yan)(yan)和教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)的(de)支撐(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很難把課(ke)上好(hao)(hao)、上深(shen)入。而(er)且，每一(yi)位大學老(lao)師(shi)(shi)都(dou)有自(zi)己的(de)專(zhuan)業或(huo)興趣(qu)，如果能將這些專(zhuan)業或(huo)興趣(qu)發(fa)展(zhan)好(hao)(hao)，不是“美(mei)美(mei)與(yu)共”的(de)好(hao)(hao)事(shi)(shi)嗎(ma)？事(shi)(shi)實上，踏實的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)(yan)工作，也(ye)讓孫老(lao)師(shi)(shi)收(shou)獲(huo)頗豐。加(jia)入深(shen)職院以來，她已出版2部(bu)美(mei)國(guo)(guo)猶(you)太(tai)政(zheng)治與(yu)外交的(de)專(zhuan)著(zhu)，和他人(ren)合作完成(cheng)1部(bu)譯著(zhu)，2部(bu)編著(zhu)，獨撰近(jin)20篇論(lun)文(wen)。主持完成(cheng)省(sheng)部(bu)級(ji)、市(shi)級(ji)各類項目5項，獲(huo)得省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學比賽“一(yi)等獎(jiang)(jiang)”、國(guo)(guo)家級(ji)比賽“優秀獎(jiang)(jiang)”，榮獲(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)思想政(zheng)治理論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學指導委員會頒發(fa)的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學骨干”稱號。

師(shi)(shi)如木鐸，啟(qi)人心智。教(jiao)書(shu)十(shi)(shi)年，若(ruo)(ruo)問(wen)孫老師(shi)(shi)從教(jiao)之(zhi)樂，樂在哪(na)里？她(ta)的回答很(hen)簡潔：有(you)想(xiang)法可(ke)堅持，有(you)思想(xiang)可(ke)分(fen)享(xiang)，師(shi)(shi)生互相成(cheng)全、教(jiao)學相長(chang)，這就是快樂。若(ruo)(ruo)問(wen)師(shi)(shi)生之(zhi)間最大的期(qi)望是什么？孫老師(shi)(shi)說，就像歌曲《十(shi)(shi)年》中所(suo)唱(chang)的，“十(shi)(shi)年之(zhi)后，我們(men)是朋友，還可(ke)以問(wen)候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）