我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰(shui)？

仍(reng)不解其所，何時(shi)得明白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍(ji)《塔(ta)木德(de)》中的(de)這句話，對(dui)于(yu)人文學院孫曉玲老師來(lai)說，具有別樣(yang)的(de)意味。首次接觸，是在(zai)15年(nian)前(qian)，當(dang)時她還是個在(zai)校苦讀的(de)學生,一天，在(zai)一堆猶太(tai)哲學資(zi)料中，發(fa)現了一段看(kan)似(si)平(ping)白(bai)(bai)卻發(fa)人思(si)索的(de)話語——如(ru)果我們(men)不為自(zi)己(ji)努力，我們(men)靠誰？如(ru)果我們(men)只為自(zi)己(ji)努力，我們(men)又成了什么(me)？如(ru)果我們(men)現在(zai)還不明白(bai)(bai)，我們(men)什么(me)時候才明白(bai)(bai)？十(shi)多年(nian)來(lai)，這段文字更換(huan)多種譯(yi)法，但其直抵心靈的(de)叩(kou)問總能在(zai)關鍵時刻給她啟迪，包括選(xuan)擇到深職(zhi)院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師主要教授兩門(men)課(ke)程，一門(men)是(shi)思想道德(de)修養與法律基礎(chu)，屬全校必(bi)修思政公共課(ke)；另一門(men)是(shi)國際熱點問題追蹤(zong)，是(shi)通識公選(xuan)課(ke)。當(dang)下中國經濟飛速(su)發(fa)展，人(ren)(ren)民物(wu)質生(sheng)活水平迅速(su)提高，但在(zai)(zai)精(jing)神文(wen)化領(ling)域(yu)，還面(mian)臨著相當(dang)大的挑戰(zhan)，信念缺(que)失、道德(de)滑坡的現象時(shi)有(you)(you)發(fa)生(sheng)。在(zai)(zai)復(fu)雜而多(duo)元的環境里，學(xue)生(sheng)該怎樣堅定(ding)對社會(hui)主義發(fa)展道路的自(zi)(zi)信？又該如(ru)何自(zi)(zi)處，做(zuo)積極向上有(you)(you)社會(hui)責任感和(he)民族正義感的好(hao)人(ren)(ren)？這是(shi)新生(sheng)急需解決的問題。這個時(shi)候，思修課(ke)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)理性(xing)面(mian)對魚龍混(hun)雜的現實社會(hui)，鼓勵他們(men)追尋(xun)人(ren)(ren)生(sheng)的美好(hao)和(he)自(zi)(zi)身的價值，不是(shi)適逢(feng)其時(shi)嗎？孫老師認為，做(zuo)這樣的老師，不僅(jin)是(shi)導人(ren)(ren)以善，更是(shi)幫助(zhu)自(zi)(zi)己(ji)回(hui)應“我只(zhi)為己(ji)，我又是(shi)誰”的叩問。

思(si)(si)修課面(mian)(mian)(mian)向的(de)(de)是知識結構尚不(bu)(bu)(bu)完善、價(jia)值觀并不(bu)(bu)(bu)穩(wen)定(ding)的(de)(de)大(da)一新(xin)生，有(you)(you)人認為，教這(zhe)門課不(bu)(bu)(bu)必(bi)學識專深(shen)、不(bu)(bu)(bu)必(bi)勤(qin)奮努力，也能(neng)應(ying)付得來。但是孫老師做事認真，十年來從未敢懈怠一分。她認為，這(zhe)一門“筑(zhu)魂”的(de)(de)課，走心才(cai)能(neng)有(you)(you)實效。一是因(yin)為思(si)(si)修課肩負著立德的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)任務，職業使命(ming)不(bu)(bu)(bu)容(rong)(rong)放任；二是越是新(xin)生越有(you)(you)可塑性(xing)，習慣培養，機(ji)不(bu)(bu)(bu)可失；三是信息化(hua)時代，一方面(mian)(mian)(mian)，信息傳遞迅速，教師如不(bu)(bu)(bu)與(yu)時偕(xie)行，如何(he)能(neng)面(mian)(mian)(mian)對(dui)(dui)學生？另一方面(mian)(mian)(mian)，課堂正向的(de)(de)價(jia)值觀容(rong)(rong)易被負面(mian)(mian)(mian)現象消解，教師需要(yao)(yao)隨時應(ying)對(dui)(dui)。曾(ceng)在媒體工作過的(de)(de)她，常(chang)以生動的(de)(de)案(an)例讓學生明(ming)確：網絡所構建的(de)(de)未必(bi)是真實圖景。只有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)斷提高(gao)自己(ji)的(de)(de)思(si)(si)辨能(neng)力，才(cai)能(neng)識破偏見與(yu)假相，才(cai)能(neng)趨近真實與(yu)美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的教(jiao)師往往有(you)自己(ji)的思想和堅持，孫老師也有(you)一(yi)股拗勁，有(you)四件(jian)事是(shi)她自己(ji)給(gei)自己(ji)定的“法”，無人監督(du)，但必須(xu)執行。

第一，無論多忙，每學(xue)期都要(yao)(yao)修改教案(an)(an)，既結合新的(de)形(xing)勢與要(yao)(yao)求，又要(yao)(yao)補充新的(de)規(gui)范、新的(de)觀(guan)點與新的(de)案(an)(an)例(li)。案(an)(an)例(li)教學(xue)法是(shi)思修課中最易為學(xue)生(sheng)接受和(he)理解(jie)的(de)，但是(shi)選擇什么樣的(de)案(an)(an)例(li)，在(zai)孫老師看來卻是(shi)大(da)有(you)(you)學(xue)問。十年(nian)來，經過(guo)摸索，她有(you)(you)個原(yuan)則：影響大(da)的(de)勝(sheng)過(guo)影響小的(de)，新的(de)、典(dian)型的(de)勝(sheng)過(guo)舊的(de)、普通的(de)，契合學(xue)生(sheng)實際(ji)(ji)的(de)勝(sheng)過(guo)遠離現實的(de)，正面(mian)積極(ji)的(de)勝(sheng)過(guo)負面(mian)消極(ji)的(de)。這看上去好(hao)把握，實際(ji)(ji)上卻需要(yao)(yao)仔細拿捏。有(you)(you)時為選好(hao)一個案(an)(an)例(li)，需要(yao)(yao)比較淘汰六七個。

堅持要求學生閱讀

第(di)二，堅持(chi)(chi)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)(du)(du)，堅持(chi)(chi)批閱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)后(hou)感(gan)。在孫老師(shi)(shi)看來，無論是(shi)思(si)修(xiu)課(ke)(ke)還是(shi)國際熱點課(ke)(ke)，都屬人文社科(ke)類課(ke)(ke)程(cheng)，它與(yu)工科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)在教(jiao)育方式上(shang)是(shi)有(you)(you)區(qu)別的(de)(de)(de)(de)(de)。課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只(zhi)是(shi)教(jiao)和(he)(he)導(dao)，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否有(you)(you)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟力(li)、理解力(li)，則有(you)(you)賴于課(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)與(yu)思(si)考。閱讀(du)(du)(du)和(he)(he)邏(luo)輯表達能(neng)力(li)恰(qia)恰(qia)是(shi)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較缺乏、而(er)社會又特(te)別需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)間的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)和(he)(he)寫不(bu)能(neng)放松。每(mei)年假(jia)期(qi)(qi)孫老師(shi)(shi)都要(yao)求自己(ji)讀(du)(du)(du)一些書(shu)，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)前，孫老師(shi)(shi)會再花上(shang)一兩天的(de)(de)(de)(de)(de)時間修(xiu)改和(he)(he)增(zeng)補書(shu)單(dan)。訂立的(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)是(shi)：自己(ji)事先讀(du)(du)(du)過(guo)，能(neng)就(jiu)其中內(nei)容(rong)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探討(tao)，跟課(ke)(ke)程(cheng)理念相(xiang)(xiang)關、于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長有(you)(you)利，同時必有(you)(you)幾(ji)本(ben)書(shu)與(yu)本(ben)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專業領域是(shi)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)。

書(shu)單訂立后(hou)，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)會要求學生(sheng)在(zai)一(yi)(yi)學期(qi)內(nei)必(bi)須(xu)讀(du)書(shu)一(yi)(yi)本(ben)以上(shang)(shang)，寫(xie)一(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀(du)后(hou)感(gan)，并對(dui)抄襲(xi)零容忍。每個(ge)學期(qi)，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)通常要帶(dai)3個(ge)大班，300多位學生(sheng)，讀(du)后(hou)感(gan)的提交集中于學期(qi)的最后(hou)一(yi)(yi)個(ge)月。孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)要求自己篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批閱，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)給學生(sheng)看。這(zhe)項工作一(yi)(yi)是批閱耗時耗力，二(er)是少數同學只想混(hun)學分，抵觸情緒很大，同時還(huan)要對(dui)抄襲(xi)之作復核，這(zhe)不是給自己加碼(ma)嗎？但孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)還(huan)是咬牙堅持(chi)了(le)(le)下來(lai)。雖然學校(xiao)從來(lai)沒有硬性要求大課(ke)老師(shi)(shi)(shi)必(bi)須(xu)這(zhe)樣批改(gai)，但是孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)覺得，與每一(yi)(yi)位學生(sheng)至少書(shu)面對(dui)話一(yi)(yi)次(ci)，是她對(dui)學生(sheng)、對(dui)老師(shi)(shi)(shi)這(zhe)份職(zhi)業的尊重。十年堅持(chi)下來(lai)，不少同學很是感(gan)激，甚至有同學說，高中之后(hou)再也沒系統讀(du)過一(yi)(yi)本(ben)書(shu)，在(zai)思修(xiu)課(ke)上(shang)(shang)做到了(le)(le)，成(cheng)了(le)(le)這(zhe)輩子(zi)的財富。有的同學由此(ci)養成(cheng)了(le)(le)閱讀(du)和寫(xie)作的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)(xue)生有(you)問(wen)教師(shi)(shi)必(bi)答。每學(xue)(xue)(xue)期(qi)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)會在(zai)課堂上向學(xue)(xue)(xue)生承(cheng)諾這一(yi)點(dian)。她(ta)的課有(you)一(yi)個(ge)專門的QQ群(qun)叫(jiao)“談壇”，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)會送(song)走一(yi)批老(lao)(lao)生又迎來一(yi)批新生。有(you)時，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)不得不“踢人(ren)”，因為有(you)些(xie)老(lao)(lao)生不愿意或舍不得退群(qun)。學(xue)(xue)(xue)生會在(zai)群(qun)里問(wen)或者(zhe)私信她(ta)各種各樣的問(wen)題(ti)，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)無論多忙都(dou)會一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)困(kun)惑(huo)、心理危機、情感糾紛、人(ren)際緊張(zhang)到(dao)時事熱(re)點(dian)、法律難點(dian)都(dou)有(you)，甚(shen)至還包括生活類問(wen)題(ti)，比如，如何(he)才能在(zai)學(xue)(xue)(xue)校附近(jin)看牙等等。孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)樂意騰出時間充當“知乎”。當然背后代價也不小(xiao)，兒子抱怨說：“對(dui)誰都(dou)很好，就是對(dui)我沒耐心！”本學(xue)(xue)(xue)期(qi)因為嘗試用(yong)“藍墨云”班(ban)課，“談壇”暫(zan)停，在(zai)線提(ti)問(wen)有(you)些(xie)受到(dao)影響，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)正(zheng)在(zai)觀測班(ban)課效果，以決定是否恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持(chi)做教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)。在(zai)孫老(lao)師(shi)看來(lai)，雖然教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)(zuo)要抵制熱(re)鬧、坐冷板(ban)凳(deng)，但這(zhe)些(xie)都是高校老(lao)師(shi)的(de)本分(fen)。沒(mei)有(you)科研(yan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)支(zhi)撐，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很(hen)難把(ba)課(ke)(ke)上(shang)好、上(shang)深(shen)入。而(er)且，每一位(wei)大學老(lao)師(shi)都有(you)自己的(de)專(zhuan)業或興趣(qu)，如果能將(jiang)這(zhe)些(xie)專(zhuan)業或興趣(qu)發(fa)展好，不是“美(mei)美(mei)與共”的(de)好事嗎(ma)？事實(shi)上(shang)，踏實(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)(zuo)，也讓(rang)孫老(lao)師(shi)收獲頗豐(feng)。加入深(shen)職院以來(lai)，她已(yi)出版(ban)2部(bu)美(mei)國(guo)猶太政(zheng)治與外交的(de)專(zhuan)著(zhu)，和(he)他人合(he)作(zuo)(zuo)完成1部(bu)譯著(zhu)，2部(bu)編(bian)著(zhu)，獨撰近(jin)20篇論(lun)文。主持(chi)完成省部(bu)級(ji)(ji)、市級(ji)(ji)各(ge)類項目(mu)5項，獲得省級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學比賽“一等獎(jiang)”、國(guo)家級(ji)(ji)比賽“優秀獎(jiang)”，榮(rong)獲教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)思想(xiang)政(zheng)治理論(lun)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學指導委員會(hui)頒(ban)發(fa)的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學骨干”稱(cheng)號。

師(shi)如木鐸，啟(qi)人心智。教書十年(nian)，若(ruo)問(wen)孫老師(shi)從教之樂(le)(le)，樂(le)(le)在哪里？她的回答很簡潔：有想法可(ke)堅持，有思想可(ke)分享，師(shi)生(sheng)互(hu)相成(cheng)全(quan)、教學(xue)相長，這就是(shi)快樂(le)(le)。若(ruo)問(wen)師(shi)生(sheng)之間最大(da)的期望是(shi)什(shen)么？孫老師(shi)說(shuo)，就像(xiang)歌曲《十年(nian)》中所唱的，“十年(nian)之后，我們是(shi)朋友，還(huan)可(ke)以問(wen)候”，足矣(yi)！

（人文學院 蘇艷麗）