為(wei)適應我(wo)(wo)國經濟發(fa)展需要和國家(jia)(jia)“管辦評分離”要求，教育(yu)部發(fa)布了一系列文件，要求各高(gao)職院(yuan)校自主履行(xing)辦學(xue)(xue)主體責任, 全(quan)面開(kai)展教學(xue)(xue)診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)(gai)進工作。教學(xue)(xue)診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)(gai)進工作成為(wei)推(tui)(tui)動高(gao)職院(yuan)校教學(xue)(xue)質量持續(xu)提升的(de)重要抓手。我(wo)(wo)校積極響應國家(jia)(jia)的(de)相關(guan)政(zheng)策，以(yi)《中(zhong)國特色(se)世(shi)界(jie)一流職業院(yuan)校建設方(fang)案(an)》為(wei)指(zhi)引，全(quan)面推(tui)(tui)進教學(xue)(xue)診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)(gai)進工作。質量保障中(zhong)心首先選取修讀學(xue)(xue)生多、涉及(ji)范圍(wei)廣(guang)的(de)全(quan)校性(xing)公共課作為(wei)教學(xue)(xue)診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)(gai)進工作的(de)起點。

一、教學診斷與改進工作的實施背景

2015年6月，教育部辦(ban)公廳(ting)下發(fa)(fa)《教育部辦(ban)公廳(ting)關于建立職(zhi)業院(yuan)校教學工作診斷與(yu)改(gai)進(jin)制度的通(tong)知》（教職(zhi)成廳(ting)〔2015〕2號）。通(tong)知中指出(chu)，為貫徹國務院(yuan)《關于加快發(fa)(fa)展(zhan)現代(dai)職(zhi)業教育的決定》，建立常態化的職(zhi)業院(yuan)校自主保證(zheng)人(ren)才培養機制，根據《教育部2015年工作要點》，決定從2015年9月開始，逐步(bu)在全國職(zhi)業院(yuan)校推進(jin)建立教學工作診斷與(yu)改(gai)進(jin)制度，全面開展(zhan)教學診斷與(yu)改(gai)進(jin)工作。

2015年(nian)12月，教(jiao)(jiao)(jiao)育部職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)成司下發《關于印發<高等職(zhi)(zhi)業院校內部質量保證體系診斷與改進指導(dao)方案（試(shi)行）>啟動相(xiang)關工作的通知》（教(jiao)(jiao)(jiao)職(zhi)(zhi)成司函〔2015〕168號），要求各省、自治區(qu)、直(zhi)轄市教(jiao)(jiao)(jiao)育廳（教(jiao)(jiao)(jiao)委）落(luo)實方案、完善組織、開展試(shi)點。

2016年(nian)5月(yue)，教(jiao)(jiao)育部職教(jiao)(jiao)成(cheng)(cheng)司(si)下(xia)發《關于成(cheng)(cheng)立全國(guo)(guo)職業院校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)診(zhen)(zhen)斷與改(gai)進專(zhuan)家委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)的(de)通知》（教(jiao)(jiao)職成(cheng)(cheng)司(si)函〔2016〕70號）。通知中指(zhi)出，經研(yan)究，決定成(cheng)(cheng)立全國(guo)(guo)職業院校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)診(zhen)(zhen)斷與改(gai)進專(zhuan)家委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)（簡稱全國(guo)(guo)診(zhen)(zhen)斷與改(gai)進專(zhuan)委(wei)會(hui)(hui)）。同時確定天津市等18個省（區、市）分(fen)別(bie)開(kai)展中、高等職業學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)診(zhen)(zhen)斷與改(gai)進試點工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，試點工(gong)(gong)(gong)作(zuo)為(wei)期3年(nian)。

2016年12月，廣東省(sheng)教育廳(ting)下發《廣東省(sheng)教育廳(ting)關于開(kai)(kai)展(zhan)高等職業院(yuan)校內部(bu)質量保證(zheng)體系(xi)診斷與改進(jin)(jin)試點工(gong)作的通知》（粵教高函〔2016〕299號），擬在(zai)廣東省(sheng)開(kai)(kai)展(zhan)高職院(yuan)校內部(bu)質量保證(zheng)體系(xi)診斷與改進(jin)(jin)試點工(gong)作，同時制定了(le)《廣東省(sheng)高等職業院(yuan)校內部(bu)質量保證(zheng)體系(xi)診斷與改進(jin)(jin)實施方(fang)案》。

2017年8月，廣東省教(jiao)育廳下發《廣東省教(jiao)育廳關(guan)于在部分高(gao)職院校(xiao)(xiao)開展高(gao)等(deng)職業院校(xiao)(xiao)內部質(zhi)量保(bao)證(zheng)體系(xi)診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)省級(ji)試(shi)點工作(zuo)的(de)通知》（粵教(jiao)職函(han)〔2017〕127號）。通知決定，在深(shen)圳職業技術學院等(deng)7所(suo)高(gao)職院校(xiao)(xiao)開展高(gao)職院校(xiao)(xiao)內部質(zhi)量保(bao)證(zheng)體系(xi)診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)省級(ji)試(shi)點工作(zuo)。有關(guan)高(gao)職院校(xiao)(xiao)應按照(zhao)國家(jia)和省有關(guan)文件要求，高(gao)度重(zhong)視，加強組(zu)織領導，落實試(shi)點工作(zuo)經(jing)費(fei)，扎實開展試(shi)點工作(zuo)，建立(li)和完善學校(xiao)(xiao)內部質(zhi)量保(bao)證(zheng)體系(xi)，建立(li)常態化(hua)的(de)人才(cai)培養質(zhi)量自主保(bao)證(zheng)機制(zhi)，持續提高(gao)人才(cai)培養質(zhi)量。

綜上所述，推(tui)進(jin)教(jiao)學診斷(duan)與改(gai)進(jin)工作(zuo)是適應國家“管辦評分(fen)離”要求、改(gai)進(jin)高(gao)校管理方式的必(bi)要舉措(cuo)，是構(gou)建高(gao)等職(zhi)業(ye)院校質量保(bao)障(zhang)體系的重要組成部(bu)分(fen)。質保(bao)中心不斷(duan)完善(shan)深職(zhi)院內部(bu)質量保(bao)證體系，建立常態(tai)化的人才培養質量自主保(bao)證機(ji)制，積(ji)極(ji)推(tui)進(jin)教(jiao)學診斷(duan)與改(gai)進(jin)工作(zuo)。

二、公共課程診斷與改進工作的實施進程

質保中心于2018年3月開始制定“課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)改(gai)(gai)進(jin)”方案，研究“課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)改(gai)(gai)進(jin)”的(de)診(zhen)斷指標。質保中心的(de)診(zhen)改(gai)(gai)專(zhuan)家多(duo)次研討，幾(ji)易其稿，征求(qiu)多(duo)方意見(jian)(jian)，最終(zhong)形成了《課程(cheng)自查報(bao)告》和《課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)改(gai)(gai)進(jin)報(bao)告》模板(ban)，作(zuo)(zuo)為各公(gong)共(gong)課教學單位開展課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)改(gai)(gai)進(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)參考依據，并(bing)制定了《公(gong)共(gong)課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)改(gai)(gai)進(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)專(zhuan)家意見(jian)(jian)反(fan)饋(kui)表》，作(zuo)(zuo)為診(zhen)改(gai)(gai)專(zhuan)家開展課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)復(fu)核(he)的(de)依據。

《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)自查報告》包(bao)含課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基本(ben)數據、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)織、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)及評價、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設備及空間、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實施中的特色等六個方(fang)面(mian)的內容，各課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)圍繞以上幾個方(fang)面(mian)開(kai)展自查；《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)(duan)與改(gai)(gai)進報告》包(bao)含課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)自查材料查驗與改(gai)(gai)進、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊(dui)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)織、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)、實訓(實驗)設備及空間、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中或通過其(qi)他途徑所發現問題的診(zhen)斷(duan)(duan)分析及改(gai)(gai)進建(jian)議等內容，各二級學(xue)(xue)(xue)院（部門）質量保證工作(zuo)組(zu)組(zu)織專家對(dui)診(zhen)改(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進行診(zhen)斷(duan)(duan)分析并提出改(gai)(gai)進建(jian)議，然(ran)后填(tian)寫《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)(duan)與改(gai)(gai)進報告》。

質保中(zhong)心于(yu)2018年4月開啟(qi)公(gong)(gong)共課程診斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)(jin)（試點）工(gong)(gong)作，并根據工(gong)(gong)業(ye)中(zhong)心、創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)學院(yuan)、學工(gong)(gong)部(bu)、體(ti)育(yu)(yu)部(bu)、大學外(wai)語教(jiao)(jiao)學部(bu)等各個(ge)公(gong)(gong)共課教(jiao)(jiao)學部(bu)門上報(bao)的課程，選取《電子技術A》、《電工(gong)(gong)基本技能實訓B》、《創(chuang)新(xin)思維(wei)》、《大學生心理(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》、《羽毛球(qiu)》、《公(gong)(gong)共外(wai)語》（經(jing)貿英語）這六門課程作為(wei)試點診斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)(jin)課程。

參與診斷(duan)與改進的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組積極開展自查(cha)工作(zuo)，并于5月底提交了(le)《課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)自查(cha)報(bao)(bao)告》、《課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診斷(duan)與改進報(bao)(bao)告》、《課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改進方案》和教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)標(biao)準、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)大綱、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)進度計(ji)劃、學(xue)(xue)生課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考試試卷（優、中、差各(ge)2套）等(deng)佐(zuo)證材料。

質保(bao)中心(xin)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)材料(liao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)初審后，隨即成(cheng)(cheng)立(li)“課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)(jin)專(zhuan)(zhuan)家組”，專(zhuan)(zhuan)家組成(cheng)(cheng)員(yuan)主要為精品課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)負責(ze)人、教(jiao)學(xue)名(ming)師、相(xiang)關項目研(yan)究負責(ze)人、利益相(xiang)關方(fang)（學(xue)生所(suo)在(zai)學(xue)院主管(guan)教(jiao)學(xue)的領(ling)導(dao)）和相(xiang)關課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的教(jiao)學(xue)督導(dao)。質保(bao)中心(xin)組織(zhi)專(zhuan)(zhuan)家對(dui)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的自查報告(gao)、診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)(jin)報告(gao)、改(gai)進(jin)(jin)(jin)方(fang)案及其佐(zuo)證材料(liao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)復核。專(zhuan)(zhuan)家對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)復核后提出(chu)意(yi)見和建議，并反饋《公共(gong)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)(jin)工作專(zhuan)(zhuan)家意(yi)見反饋表》。質保(bao)中心(xin)于7月-9月組織(zhi)專(zhuan)(zhuan)家與診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)部門(men)先后召開六場課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)現場診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)會。會上，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)組專(zhuan)(zhuan)家與參(can)會領(ling)導(dao)和老師深(shen)入交流(liu)，共(gong)同(tong)研(yan)討課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設。

三、公共課程診斷與改進實施路徑

公(gong)共課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)自(zi)查(cha)(cha)(cha)診斷與改進(jin)工作要與常規(gui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)(li)工作相切合(he)，自(zi)查(cha)(cha)(cha)內容(rong)參照《課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)自(zi)查(cha)(cha)(cha)報告》開(kai)展，主要從以(yi)下幾個方(fang)面(mian)(mian)進(jin)行自(zi)查(cha)(cha)(cha)：1.在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)基本要素(su)方(fang)面(mian)(mian)，師資結構如何、專(zhuan)(zhuan)任教(jiao)師工作量是(shi)(shi)(shi)否(fou)飽滿、實訓條件是(shi)(shi)(shi)否(fou)符(fu)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求(qiu)等(deng)；2.在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計方(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準是(shi)(shi)(shi)否(fou)具(ju)備、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱是(shi)(shi)(shi)否(fou)及(ji)時修訂并有效合(he)理(li)(li)(li)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考核(he)標準及(ji)方(fang)式是(shi)(shi)(shi)否(fou)合(he)理(li)(li)(li)、專(zhuan)(zhuan)用目(mu)標（專(zhuan)(zhuan)業能力）是(shi)(shi)(shi)否(fou)明確、通用目(mu)標（社(she)會(hui)能力和方(fang)法能力）與專(zhuan)(zhuan)用目(mu)標是(shi)(shi)(shi)否(fou)融(rong)合(he)、學(xue)(xue)(xue)時學(xue)(xue)(xue)分是(shi)(shi)(shi)否(fou)合(he)理(li)(li)(li)等(deng)；3.在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施方(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)是(shi)(shi)(shi)否(fou)符(fu)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱要求(qiu)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度(du)計劃(hua)是(shi)(shi)(shi)否(fou)合(he)理(li)(li)(li)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法是(shi)(shi)(shi)否(fou)有效并適當(dang)運用信息化手段(duan)、試卷(juan)審核(he)及(ji)評閱是(shi)(shi)(shi)否(fou)標準統一(yi)等(deng)；4.在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)效果方(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考評結果統計分析是(shi)(shi)(shi)否(fou)準確、對(dui)學(xue)(xue)(xue)生所(suo)屬(shu)學(xue)(xue)(xue)院（專(zhuan)(zhuan)業）評價及(ji)學(xue)(xue)(xue)生評價是(shi)(shi)(shi)否(fou)重(zhong)視等(deng)。

公共課程(cheng)組進(jin)行(xing)自(zi)查后，二級學院（部門(men)）質量保證(zheng)工作(zuo)組要結(jie)合《課程(cheng)自(zi)查報告》，對課程(cheng)進(jin)行(xing)診斷分析并(bing)提(ti)出改(gai)進(jin)建議，同時出具年度(du)《課程(cheng)診斷與改(gai)進(jin)報告》。

質(zhi)(zhi)保(bao)中心以1年(nian)為周期，對(dui)(dui)各二級(ji)學院（部門(men)）的課(ke)程(cheng)自(zi)查報告(gao)和(he)(he)診斷(duan)(duan)與改(gai)進(jin)(jin)報告(gao)進(jin)(jin)行復(fu)核并反(fan)饋(kui)意(yi)見；以3年(nian)為周期，組織專家對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)年(nian)度自(zi)查報告(gao)和(he)(he)診斷(duan)(duan)與改(gai)進(jin)(jin)報告(gao)進(jin)(jin)行復(fu)核分析并反(fan)饋(kui)《診斷(duan)(duan)與改(gai)進(jin)(jin)意(yi)見書》。質(zhi)(zhi)保(bao)中心出具全校課(ke)程(cheng)診斷(duan)(duan)與改(gai)進(jin)(jin)總(zong)報告(gao)后，二級(ji)學院（部門(men)）質(zhi)(zhi)量保(bao)證工作(zuo)組要(yao)協同診斷(duan)(duan)與改(gai)進(jin)(jin)課(ke)程(cheng)組出具課(ke)程(cheng)改(gai)進(jin)(jin)方(fang)案，并針(zhen)對(dui)(dui)《診斷(duan)(duan)與改(gai)進(jin)(jin)意(yi)見書》待(dai)改(gai)進(jin)(jin)項制定(ding)改(gai)進(jin)(jin)計劃和(he)(he)改(gai)進(jin)(jin)方(fang)案。

四、診斷與改進課程案例展示

在本次(ci)公(gong)共課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診斷(duan)與改(gai)進(jin)（試點(dian)）工作中，有些課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準、教學大綱、考核標準、慕課(ke)(ke)建設(she)等方面合(he)理規范。特在此展示，供相關老師參考借(jie)鑒。

1.《大學生心理健康教育》的課程(cheng)標準

《大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)根(gen)據教(jiao)育(yu)部辦公(gong)廳《普通高等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)要(yao)求(qiu)》（教(jiao)思(si)(si)政廳[2011]5號）和廣東(dong)省教(jiao)育(yu)廳《普通高等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)與心(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢工作基本(ben)建設標準(zhun)（試行）》(粵教(jiao)思(si)(si)函[2012]1號)的通知要(yao)求(qiu)，結合(he)我校(xiao)實際情況，制定了《大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的校(xiao)級課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)。

2.《創新思維(wei)》的教學資源庫建設

創新創業學(xue)院作為課程組織開發單位，將(jiang)已有教(jiao)學(xue)資源整理成工具包，通過ftp(ftp://10.100.200.71)進行上(shang)傳(chuan)下載，方便老師(shi)們教(jiao)學(xue)使用；并依托智(zhi)慧職教(jiao)網上(shang)平臺已經(jing)建設的(de)教(jiao)學(xue)資源（//www.icve.com.cn/chuangxin），采取(qu)混合式(shi)學(xue)習、翻轉課堂等教(jiao)學(xue)實踐。

3.《電(dian)工基本技能實(shi)訓B》的教學大綱、考(kao)核標準和(he)慕課建設

《電(dian)(dian)工基(ji)本技能實訓B》這門課程基(ji)本要素(su)完整，針對(dui)不(bu)同專業的(de)學生制定了(le)側重點(dian)不(bu)同的(de)教學大綱(gang)，明確有效(xiao)，且教學大綱(gang)更新及時；課程考(kao)核方(fang)式及標準細致可(ke)行，并(bing)(bing)嘗(chang)試采(cai)用信息化平臺(tai)進(jin)行無紙(zhi)化理論考(kao)試；《電(dian)(dian)工基(ji)本技能實訓B》錄制了(le)完整的(de)慕(mu)課并(bing)(bing)在中(zhong)國大學MOOC、智(zhi)慧(hui)職(zhi)教和(he)超星等平臺(tai)對(dui)外(wai)發布。如下圖(tu)所示：（//www.icourse163.org/course/SZPT-1002693021）

五、思考與展望

教(jiao)(jiao)學診斷(duan)與改(gai)(gai)進(jin)工作對于廣大基(ji)層教(jiao)(jiao)師來說，還比較陌生。大家在(zai)開(kai)展這項工作時基(ji)本上是(shi)在(zai)“摸著石(shi)頭過河”，即邊實(shi)踐、邊探索、邊總結、邊改(gai)(gai)進(jin)。在(zai)教(jiao)(jiao)學診斷(duan)與改(gai)(gai)進(jin)過程中，難(nan)免會遇到一(yi)些問題和困難(nan)，但老師們都(dou)在(zai)不(bu)斷(duan)地更新(xin)觀念、努力(li)踐行，并深刻認識到“教(jiao)(jiao)學診斷(duan)與改(gai)(gai)進(jin)”絕不(bu)是(shi)一(yi)次性的(de)檢查工作，也不(bu)是(shi)單純的(de)收(shou)集教(jiao)(jiao)學資料(liao)工作，而(er)是(shi)長(chang)期的(de)教(jiao)(jiao)學質量提升工作。

接(jie)下來，我校(xiao)將進(jin)一步開展公共課程(cheng)診(zhen)斷(duan)與改進(jin)工作，重(zhong)點(dian)開展專業(ye)和專業(ye)核心課程(cheng)的診(zhen)斷(duan)與改進(jin)工作，有效(xiao)促使(shi)教(jiao)學質量(liang)的不斷(duan)提升，使(shi)校(xiao)內(nei)聚焦課程(cheng)教(jiao)學效(xiao)果的質量(liang)文化氛(fen)圍更加(jia)濃(nong)厚。

總(zong)之，“教學診(zhen)斷與改(gai)(gai)進”是一個系統工程，需(xu)要全體(ti)領導(dao)和(he)老師(shi)們的積極參與、努力踐行(xing)，在(zai)全校范圍逐步形成(cheng)自我(wo)(wo)約束、自我(wo)(wo)保(bao)證、自我(wo)(wo)診(zhen)斷、自我(wo)(wo)改(gai)(gai)進的質量(liang)文化，系統、全面、有效地通過合理規范、過程監(jian)督、反饋(kui)評價(jia)和(he)持續(xu)改(gai)(gai)進，促使學校教學質量(liang)和(he)人才培養質量(liang)的穩步提(ti)升，向(xiang)中國(guo)特色世界(jie)一流職業院校全力邁(mai)進。

（質量保障中心）