我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又是誰？

仍不解(jie)其所，何(he)時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔(ta)木德(de)》中的(de)這(zhe)句話，對于人文學(xue)院孫曉玲老師(shi)來(lai)說，具(ju)有(you)別樣的(de)意味。首(shou)次接觸(chu)，是(shi)在(zai)15年(nian)前，當時她還(huan)是(shi)個在(zai)校苦讀的(de)學(xue)生,一天(tian)，在(zai)一堆猶太哲學(xue)資料中，發現了一段看似(si)平白卻(que)發人思索的(de)話語——如(ru)(ru)果我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)不為自己(ji)努力(li)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)靠誰？如(ru)(ru)果我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)只(zhi)為自己(ji)努力(li)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)又成(cheng)了什么(me)？如(ru)(ru)果我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)現在(zai)還(huan)不明白，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)什么(me)時候才(cai)明白？十(shi)多(duo)年(nian)來(lai)，這(zhe)段文字(zi)更(geng)換多(duo)種譯法，但其直抵心靈的(de)叩問總能在(zai)關鍵時刻給她啟迪，包括選擇到深職院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老師主(zhu)要教授兩門課(ke)(ke)程，一門是(shi)(shi)(shi)思想道德修(xiu)養與法律(lv)基礎，屬全校必修(xiu)思政(zheng)公(gong)共課(ke)(ke)；另(ling)一門是(shi)(shi)(shi)國際熱(re)點問(wen)題(ti)追(zhui)(zhui)蹤，是(shi)(shi)(shi)通(tong)識公(gong)選課(ke)(ke)。當(dang)下中國經(jing)濟飛速發展，人民物質(zhi)生(sheng)(sheng)活水平(ping)迅(xun)速提高，但在精神文化領域，還面臨著(zhu)相當(dang)大的(de)挑戰，信(xin)念缺失、道德滑坡(po)的(de)現象時有(you)發生(sheng)(sheng)。在復雜而多元(yuan)的(de)環境里(li)，學生(sheng)(sheng)該怎樣(yang)堅定對社會(hui)主(zhu)義(yi)發展道路的(de)自(zi)信(xin)？又該如何自(zi)處，做積(ji)極(ji)向上有(you)社會(hui)責任感(gan)和民族正義(yi)感(gan)的(de)好(hao)人？這是(shi)(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)急需解決的(de)問(wen)題(ti)。這個時候，思修(xiu)課(ke)(ke)幫助學生(sheng)(sheng)理性面對魚(yu)龍(long)混雜的(de)現實社會(hui)，鼓勵他們追(zhui)(zhui)尋人生(sheng)(sheng)的(de)美好(hao)和自(zi)身的(de)價值(zhi)，不是(shi)(shi)(shi)適逢(feng)其時嗎？孫老師認為，做這樣(yang)的(de)老師，不僅是(shi)(shi)(shi)導人以善(shan)，更是(shi)(shi)(shi)幫助自(zi)己回(hui)應(ying)“我只為己，我又是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)叩問(wen)。

思(si)(si)修課(ke)(ke)面向的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)知(zhi)識(shi)結構尚不(bu)完善、價(jia)值(zhi)觀(guan)并(bing)不(bu)穩定(ding)的(de)(de)(de)大一(yi)(yi)(yi)新(xin)生，有人(ren)認為，教這(zhe)門課(ke)(ke)不(bu)必(bi)學識(shi)專(zhuan)深、不(bu)必(bi)勤奮努(nu)力，也能(neng)應(ying)(ying)付得來。但(dan)是(shi)(shi)(shi)孫(sun)老師做事認真(zhen)，十(shi)年來從未敢懈(xie)怠一(yi)(yi)(yi)分(fen)。她認為，這(zhe)一(yi)(yi)(yi)門“筑魂”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，走心才能(neng)有實效。一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)因為思(si)(si)修課(ke)(ke)肩負(fu)著立德的(de)(de)(de)重要(yao)任務(wu)，職業使(shi)命不(bu)容(rong)(rong)放(fang)任；二(er)是(shi)(shi)(shi)越是(shi)(shi)(shi)新(xin)生越有可塑性，習慣培養，機不(bu)可失；三是(shi)(shi)(shi)信息化時(shi)代，一(yi)(yi)(yi)方面，信息傳遞迅速，教師如(ru)不(bu)與時(shi)偕行，如(ru)何能(neng)面對學生？另一(yi)(yi)(yi)方面，課(ke)(ke)堂正向的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)觀(guan)容(rong)(rong)易被負(fu)面現象消解，教師需要(yao)隨(sui)時(shi)應(ying)(ying)對。曾在媒體工作過的(de)(de)(de)她，常以生動的(de)(de)(de)案例讓學生明確：網絡所構建的(de)(de)(de)未必(bi)是(shi)(shi)(shi)真(zhen)實圖景。只有不(bu)斷提高自己的(de)(de)(de)思(si)(si)辨(bian)能(neng)力，才能(neng)識(shi)破偏見與假相，才能(neng)趨近真(zhen)實與美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教師往往有自己的思想和堅持(chi)，孫(sun)老(lao)師也(ye)有一股拗勁，有四(si)件事是她自己給(gei)自己定的“法”，無人(ren)監督，但必須執行(xing)。

第一，無論多忙，每學(xue)期都要修(xiu)改(gai)教案(an)，既結合新(xin)的(de)(de)形勢與(yu)要求，又要補充新(xin)的(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)觀點與(yu)新(xin)的(de)(de)案(an)例(li)(li)。案(an)例(li)(li)教學(xue)法(fa)是(shi)思修(xiu)課中最(zui)易為學(xue)生接受和理解的(de)(de)，但是(shi)選(xuan)擇什(shen)么樣的(de)(de)案(an)例(li)(li)，在孫老師看來(lai)卻(que)是(shi)大(da)有(you)學(xue)問。十年來(lai)，經過(guo)(guo)摸索，她有(you)個原(yuan)則：影響大(da)的(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)影響小的(de)(de)，新(xin)的(de)(de)、典型的(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)舊的(de)(de)、普通的(de)(de)，契合學(xue)生實(shi)際(ji)的(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)遠離現實(shi)的(de)(de)，正(zheng)面(mian)積極的(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)負面(mian)消極的(de)(de)。這看上去好(hao)把握，實(shi)際(ji)上卻(que)需要仔細(xi)拿(na)捏。有(you)時(shi)為選(xuan)好(hao)一個案(an)例(li)(li)，需要比較淘(tao)汰六(liu)七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持要(yao)求學(xue)生(sheng)閱讀(du)，堅(jian)持批(pi)閱學(xue)生(sheng)讀(du)后感。在孫老師看來，無論是(shi)思修(xiu)課(ke)還是(shi)國際熱點課(ke)，都屬人文社科類課(ke)程(cheng)，它(ta)與(yu)(yu)(yu)工(gong)科課(ke)程(cheng)在教(jiao)育方式上是(shi)有(you)(you)區別的(de)(de)。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)只(zhi)是(shi)教(jiao)和(he)導，但學(xue)生(sheng)是(shi)否有(you)(you)足夠的(de)(de)感悟力、理解力，則有(you)(you)賴(lai)于(yu)課(ke)后的(de)(de)閱讀(du)與(yu)(yu)(yu)思考。閱讀(du)和(he)邏輯表達能力恰(qia)恰(qia)是(shi)高職(zhi)學(xue)生(sheng)比較缺乏(fa)、而(er)社會又特別需要(yao)的(de)(de)，因(yin)此大學(xue)期(qi)間的(de)(de)讀(du)和(he)寫不(bu)能放松(song)。每(mei)年假期(qi)孫老師都要(yao)求自(zi)己讀(du)一些書，每(mei)學(xue)期(qi)開學(xue)前，孫老師會再花(hua)上一兩天的(de)(de)時(shi)間修(xiu)改和(he)增補(bu)書單。訂立的(de)(de)標準(zhun)是(shi)：自(zi)己事先讀(du)過，能就其中(zhong)內容與(yu)(yu)(yu)學(xue)生(sheng)探(tan)討(tao)，跟課(ke)程(cheng)理念相(xiang)關(guan)、于(yu)學(xue)生(sheng)成長有(you)(you)利，同時(shi)必(bi)有(you)(you)幾本(ben)書與(yu)(yu)(yu)本(ben)學(xue)期(qi)所帶學(xue)生(sheng)的(de)(de)專業(ye)領域是(shi)相(xiang)關(guan)的(de)(de)。

書單訂立后，孫老(lao)師(shi)(shi)會要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一學(xue)(xue)(xue)期(qi)內必須讀書一本(ben)以上，寫(xie)一篇(pian)(pian)讀后感，并對抄襲零容忍(ren)。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫老(lao)師(shi)(shi)通常要(yao)帶3個(ge)大班，300多位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀后感的(de)提(ti)交集中于學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)最后一個(ge)月。孫老(lao)師(shi)(shi)要(yao)求(qiu)自己篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這(zhe)項工作一是(shi)(shi)批(pi)閱(yue)耗(hao)時耗(hao)力，二是(shi)(shi)少數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒(xu)很(hen)大，同(tong)(tong)時還要(yao)對抄襲之(zhi)作復核(he)，這(zhe)不是(shi)(shi)給自己加碼嗎？但孫老(lao)師(shi)(shi)還是(shi)(shi)咬牙(ya)堅持了下來。雖然(ran)學(xue)(xue)(xue)校從來沒有硬性要(yao)求(qiu)大課老(lao)師(shi)(shi)必須這(zhe)樣批(pi)改(gai)，但是(shi)(shi)孫老(lao)師(shi)(shi)覺(jue)得，與每(mei)一位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少書面(mian)對話一次(ci)，是(shi)(shi)她對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對老(lao)師(shi)(shi)這(zhe)份職業的(de)尊重。十年堅持下來，不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)很(hen)是(shi)(shi)感激，甚至有同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高(gao)中之(zhi)后再也沒系統讀過一本(ben)書，在思修(xiu)課上做到了，成了這(zhe)輩子的(de)財富。有的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)由此養(yang)成了閱(yue)讀和寫(xie)作的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅(jian)持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)問(wen)教師必(bi)答。每(mei)學(xue)(xue)期(qi)(qi)孫老(lao)(lao)(lao)師都(dou)(dou)會在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承諾(nuo)這一(yi)點(dian)。她的(de)課(ke)(ke)有(you)(you)(you)(you)一(yi)個專(zhuan)門的(de)QQ群(qun)叫(jiao)“談壇”，每(mei)學(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)會送(song)走一(yi)批(pi)老(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)又迎(ying)來(lai)一(yi)批(pi)新生(sheng)(sheng)。有(you)(you)(you)(you)時(shi)，孫老(lao)(lao)(lao)師不(bu)得不(bu)“踢(ti)人(ren)”，因為有(you)(you)(you)(you)些(xie)老(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)不(bu)愿(yuan)意或舍不(bu)得退(tui)群(qun)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會在(zai)群(qun)里問(wen)或者(zhe)私信她各種(zhong)各樣的(de)問(wen)題，孫老(lao)(lao)(lao)師無論多(duo)忙(mang)都(dou)(dou)會一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)(xue)困惑、心理(li)危機(ji)、情感(gan)糾紛、人(ren)際緊張(zhang)到(dao)時(shi)事熱點(dian)、法律難點(dian)都(dou)(dou)有(you)(you)(you)(you)，甚至(zhi)還包括生(sheng)(sheng)活(huo)類問(wen)題，比如，如何才能在(zai)學(xue)(xue)校附近看牙(ya)等等。孫老(lao)(lao)(lao)師都(dou)(dou)樂意騰出時(shi)間充(chong)當(dang)“知乎(hu)”。當(dang)然背后代(dai)價也(ye)不(bu)小，兒子抱怨(yuan)說：“對誰都(dou)(dou)很好，就是對我沒耐(nai)心！”本(ben)學(xue)(xue)期(qi)(qi)因為嘗試用“藍(lan)墨(mo)云”班(ban)課(ke)(ke)，“談壇”暫停，在(zai)線提問(wen)有(you)(you)(you)(you)些(xie)受到(dao)影(ying)響，孫老(lao)(lao)(lao)師正在(zai)觀測班(ban)課(ke)(ke)效果，以決定是否恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)(chi)做(zuo)教(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫老師看來(lai)，雖然(ran)教(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)(zuo)要抵(di)制(zhi)熱鬧、坐(zuo)冷(leng)板凳，但這些(xie)都(dou)是(shi)高校老師的(de)本(ben)分。沒有科研(yan)和教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)支(zhi)撐，教(jiao)(jiao)師很難(nan)把課上(shang)好、上(shang)深(shen)入。而且，每一位大學老師都(dou)有自己(ji)的(de)專(zhuan)業(ye)或(huo)興趣，如(ru)果(guo)能將這些(xie)專(zhuan)業(ye)或(huo)興趣發展好，不是(shi)“美美與共(gong)”的(de)好事嗎(ma)？事實上(shang)，踏實的(de)教(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)(zuo)，也讓孫老師收獲頗豐。加入深(shen)職院以來(lai)，她已(yi)出版2部美國(guo)猶太政(zheng)治(zhi)與外(wai)交的(de)專(zhuan)著(zhu)(zhu)，和他人合作(zuo)(zuo)完成1部譯(yi)著(zhu)(zhu)，2部編(bian)著(zhu)(zhu)，獨撰(zhuan)近20篇論文。主持(chi)(chi)完成省部級、市級各(ge)類項(xiang)目(mu)5項(xiang)，獲得省級教(jiao)(jiao)學比賽(sai)“一等獎”、國(guo)家級比賽(sai)“優(you)秀獎”，榮獲教(jiao)(jiao)育部思(si)想政(zheng)治(zhi)理論課教(jiao)(jiao)學指導委員(yuan)會頒發的(de)“教(jiao)(jiao)學骨干”稱號。

師(shi)如木鐸，啟人(ren)心智。教(jiao)書(shu)十年，若(ruo)問(wen)孫(sun)老(lao)師(shi)從教(jiao)之(zhi)樂，樂在哪里？她的(de)(de)回答很簡潔：有(you)想法(fa)可堅持，有(you)思想可分享，師(shi)生(sheng)(sheng)互相成(cheng)全、教(jiao)學相長，這就(jiu)是(shi)(shi)快樂。若(ruo)問(wen)師(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間最大(da)的(de)(de)期(qi)望是(shi)(shi)什么？孫(sun)老(lao)師(shi)說(shuo)，就(jiu)像歌曲《十年》中(zhong)所唱的(de)(de)，“十年之(zhi)后，我們是(shi)(shi)朋友，還可以問(wen)候”，足矣！

（人文學院 蘇艷(yan)麗）