我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰(shui)？

仍不解其所，何(he)時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中的(de)這(zhe)句話，對于人文(wen)學院孫(sun)曉玲老(lao)師(shi)來(lai)說，具有(you)別(bie)樣的(de)意味(wei)。首次接觸，是在(zai)15年前，當(dang)時(shi)她還是個在(zai)校苦(ku)讀的(de)學生,一天，在(zai)一堆猶太哲學資料中，發(fa)現了(le)一段(duan)(duan)看似平白(bai)卻發(fa)人思索(suo)的(de)話語——如(ru)果我(wo)(wo)(wo)們不為自己努力，我(wo)(wo)(wo)們靠誰？如(ru)果我(wo)(wo)(wo)們只為自己努力，我(wo)(wo)(wo)們又成了(le)什么(me)？如(ru)果我(wo)(wo)(wo)們現在(zai)還不明(ming)白(bai)，我(wo)(wo)(wo)們什么(me)時(shi)候才明(ming)白(bai)？十多年來(lai)，這(zhe)段(duan)(duan)文(wen)字更換多種譯法，但其直抵心靈的(de)叩問總能在(zai)關(guan)鍵時(shi)刻給她啟迪(di)，包括選擇到(dao)深職院做(zuo)老(lao)師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)(lao)師主要(yao)教授兩門課程，一門是思(si)(si)想道(dao)德修(xiu)養與(yu)法律基礎，屬全校必修(xiu)思(si)(si)政公(gong)共課；另(ling)一門是國際熱點問題追蹤，是通(tong)識公(gong)選課。當(dang)下中國經濟飛速發(fa)(fa)展，人(ren)民(min)物質(zhi)生(sheng)活水平(ping)迅速提高，但在(zai)精神文(wen)化領域，還(huan)面臨著相當(dang)大的挑戰(zhan)，信念缺(que)失、道(dao)德滑坡的現象時有發(fa)(fa)生(sheng)。在(zai)復雜而多(duo)元的環(huan)境里(li)，學生(sheng)該怎(zen)樣(yang)堅定對社會(hui)主義發(fa)(fa)展道(dao)路(lu)的自(zi)信？又該如何(he)自(zi)處，做積極向上有社會(hui)責任感(gan)和民(min)族正義感(gan)的好人(ren)？這(zhe)是新生(sheng)急需解決的問題。這(zhe)個時候，思(si)(si)修(xiu)課幫(bang)助學生(sheng)理性面對魚龍混雜的現實社會(hui)，鼓勵他們追尋(xun)人(ren)生(sheng)的美好和自(zi)身的價(jia)值，不是適逢(feng)其(qi)時嗎？孫老(lao)(lao)師認為，做這(zhe)樣(yang)的老(lao)(lao)師，不僅是導人(ren)以(yi)善，更是幫(bang)助自(zi)己(ji)回應“我(wo)只為己(ji)，我(wo)又是誰”的叩問。

思(si)(si)修課(ke)面向(xiang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)知(zhi)識(shi)(shi)結構尚不(bu)完善、價(jia)值觀并不(bu)穩(wen)定的(de)(de)(de)(de)大一(yi)新(xin)生(sheng)，有(you)人(ren)認(ren)為，教(jiao)(jiao)這(zhe)門(men)課(ke)不(bu)必(bi)學(xue)(xue)識(shi)(shi)專深、不(bu)必(bi)勤奮(fen)努力(li)，也(ye)能(neng)應(ying)付得來(lai)(lai)。但是(shi)孫老師做事認(ren)真(zhen)(zhen)，十(shi)年(nian)來(lai)(lai)從未敢懈怠(dai)一(yi)分(fen)。她(ta)認(ren)為，這(zhe)一(yi)門(men)“筑魂”的(de)(de)(de)(de)課(ke)，走心才(cai)能(neng)有(you)實效。一(yi)是(shi)因為思(si)(si)修課(ke)肩負(fu)(fu)著立德的(de)(de)(de)(de)重要任務，職業使命不(bu)容放任；二是(shi)越(yue)是(shi)新(xin)生(sheng)越(yue)有(you)可(ke)塑性(xing)，習慣培(pei)養，機不(bu)可(ke)失；三(san)是(shi)信息(xi)化(hua)時(shi)(shi)代，一(yi)方(fang)(fang)面，信息(xi)傳(chuan)遞迅速，教(jiao)(jiao)師如(ru)不(bu)與(yu)時(shi)(shi)偕行，如(ru)何能(neng)面對學(xue)(xue)生(sheng)？另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面，課(ke)堂正向(xiang)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值觀容易被負(fu)(fu)面現象消解，教(jiao)(jiao)師需要隨時(shi)(shi)應(ying)對。曾在媒體(ti)工(gong)作過(guo)的(de)(de)(de)(de)她(ta)，常以生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)案例讓學(xue)(xue)生(sheng)明確：網絡(luo)所構建(jian)的(de)(de)(de)(de)未必(bi)是(shi)真(zhen)(zhen)實圖景。只有(you)不(bu)斷提(ti)高自己的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)辨能(neng)力(li)，才(cai)能(neng)識(shi)(shi)破(po)偏見與(yu)假相，才(cai)能(neng)趨近真(zhen)(zhen)實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教師(shi)往往有(you)自(zi)(zi)己的思(si)想(xiang)和堅持，孫(sun)老師(shi)也有(you)一股拗(ao)勁(jing)，有(you)四件事是她自(zi)(zi)己給自(zi)(zi)己定的“法”，無(wu)人監督，但必(bi)須執行。

第一(yi)，無論多忙，每學(xue)期都要(yao)修(xiu)改教(jiao)案，既結合新(xin)(xin)的(de)形勢與(yu)要(yao)求(qiu)，又(you)要(yao)補充新(xin)(xin)的(de)規范、新(xin)(xin)的(de)觀(guan)點(dian)與(yu)新(xin)(xin)的(de)案例(li)(li)。案例(li)(li)教(jiao)學(xue)法是思(si)修(xiu)課中最易(yi)為學(xue)生(sheng)接受和(he)理解的(de)，但是選(xuan)擇什么樣的(de)案例(li)(li)，在(zai)孫老師看來(lai)卻是大(da)(da)有學(xue)問(wen)。十年來(lai)，經過(guo)(guo)摸(mo)索，她有個(ge)原(yuan)則：影響(xiang)大(da)(da)的(de)勝(sheng)過(guo)(guo)影響(xiang)小的(de)，新(xin)(xin)的(de)、典型的(de)勝(sheng)過(guo)(guo)舊的(de)、普通的(de)，契合學(xue)生(sheng)實(shi)際的(de)勝(sheng)過(guo)(guo)遠(yuan)離現實(shi)的(de)，正面(mian)積極(ji)的(de)勝(sheng)過(guo)(guo)負面(mian)消極(ji)的(de)。這看上(shang)去好(hao)把握，實(shi)際上(shang)卻需要(yao)仔(zi)細(xi)拿捏。有時為選(xuan)好(hao)一(yi)個(ge)案例(li)(li)，需要(yao)比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持(chi)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)(du)(du)，堅持(chi)批閱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)后(hou)感。在孫老(lao)(lao)師(shi)看來(lai)，無論是(shi)思(si)修課還是(shi)國際(ji)熱點課，都(dou)屬(shu)人文社(she)科類課程(cheng)(cheng)，它(ta)與工科課程(cheng)(cheng)在教育方式上是(shi)有(you)區別(bie)的(de)(de)。課堂教學(xue)(xue)(xue)只是(shi)教和(he)導，但(dan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否有(you)足夠的(de)(de)感悟(wu)力(li)(li)、理(li)(li)解力(li)(li)，則有(you)賴于(yu)(yu)課后(hou)的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)與思(si)考。閱讀(du)(du)(du)和(he)邏輯表達能力(li)(li)恰恰是(shi)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比較缺乏、而社(she)會又特別(bie)需要的(de)(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)期間的(de)(de)讀(du)(du)(du)和(he)寫不能放松(song)。每(mei)年假期孫老(lao)(lao)師(shi)都(dou)要求自己讀(du)(du)(du)一些書(shu)，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)前，孫老(lao)(lao)師(shi)會再花(hua)上一兩天(tian)的(de)(de)時(shi)間修改和(he)增(zeng)補書(shu)單(dan)。訂立的(de)(de)標準是(shi)：自己事先讀(du)(du)(du)過，能就其中內容與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探討，跟課程(cheng)(cheng)理(li)(li)念相關、于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長有(you)利，同時(shi)必(bi)有(you)幾本(ben)書(shu)與本(ben)學(xue)(xue)(xue)期所(suo)帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業領域(yu)是(shi)相關的(de)(de)。

書(shu)單(dan)訂立后(hou)(hou)，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)會要求學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)期內必(bi)須讀書(shu)一(yi)(yi)(yi)(yi)本以上(shang)，寫一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)(pian)讀后(hou)(hou)感(gan)，并對(dui)抄襲零(ling)容忍。每個學(xue)期，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)通常(chang)要帶3個大(da)班，300多位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)，讀后(hou)(hou)感(gan)的(de)(de)(de)提交集中(zhong)于學(xue)期的(de)(de)(de)最后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)個月。孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)要求自(zi)己篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)有(you)(you)評(ping)語，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)返還(huan)(huan)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)看。這(zhe)項工(gong)作一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)批(pi)閱(yue)耗(hao)時耗(hao)力，二是(shi)少數(shu)同(tong)學(xue)只想混學(xue)分，抵觸情緒很大(da)，同(tong)時還(huan)(huan)要對(dui)抄襲之(zhi)作復(fu)核(he)，這(zhe)不是(shi)給(gei)自(zi)己加碼嗎？但(dan)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)還(huan)(huan)是(shi)咬牙堅(jian)持了(le)下來。雖(sui)然學(xue)校從來沒有(you)(you)硬(ying)性(xing)要求大(da)課老(lao)師(shi)(shi)必(bi)須這(zhe)樣批(pi)改，但(dan)是(shi)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)覺得，與每一(yi)(yi)(yi)(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)至少書(shu)面對(dui)話一(yi)(yi)(yi)(yi)次，是(shi)她對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)、對(dui)老(lao)師(shi)(shi)這(zhe)份(fen)職業的(de)(de)(de)尊重。十年堅(jian)持下來，不少同(tong)學(xue)很是(shi)感(gan)激，甚至有(you)(you)同(tong)學(xue)說，高中(zhong)之(zhi)后(hou)(hou)再也沒系(xi)統讀過一(yi)(yi)(yi)(yi)本書(shu)，在(zai)思修課上(shang)做到了(le)，成(cheng)了(le)這(zhe)輩(bei)子(zi)的(de)(de)(de)財富。有(you)(you)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)由此養成(cheng)了(le)閱(yue)讀和寫作的(de)(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持(chi)學(xue)生(sheng)有(you)(you)問(wen)(wen)教(jiao)師(shi)必答。每學(xue)期孫(sun)老(lao)師(shi)都(dou)會在課(ke)堂上向學(xue)生(sheng)承諾(nuo)這(zhe)一(yi)點(dian)(dian)。她(ta)的(de)課(ke)有(you)(you)一(yi)個專門的(de)QQ群叫“談壇(tan)(tan)”，每學(xue)期開(kai)學(xue)會送走一(yi)批老(lao)生(sheng)又(you)迎來一(yi)批新生(sheng)。有(you)(you)時，孫(sun)老(lao)師(shi)不得不“踢人(ren)(ren)”，因為有(you)(you)些老(lao)生(sheng)不愿意或舍不得退群。學(xue)生(sheng)會在群里問(wen)(wen)或者私信她(ta)各種各樣的(de)問(wen)(wen)題，孫(sun)老(lao)師(shi)無論多(duo)忙都(dou)會一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)困惑、心理(li)危(wei)機、情(qing)感糾紛、人(ren)(ren)際緊張到時事熱點(dian)(dian)、法律難點(dian)(dian)都(dou)有(you)(you)，甚至還包括生(sheng)活類(lei)問(wen)(wen)題，比如(ru)，如(ru)何才能在學(xue)校附(fu)近看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)老(lao)師(shi)都(dou)樂(le)意騰(teng)出時間充當“知乎”。當然背后代價也不小，兒子抱怨說：“對誰都(dou)很好(hao)，就是對我(wo)沒(mei)耐心！”本學(xue)期因為嘗試用“藍墨云”班課(ke)，“談壇(tan)(tan)”暫(zan)停，在線提問(wen)(wen)有(you)(you)些受(shou)到影響，孫(sun)老(lao)師(shi)正在觀測班課(ke)效(xiao)果，以決定是否恢(hui)復“談壇(tan)(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教科(ke)研。在孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)看(kan)來(lai)，雖然(ran)教科(ke)研工(gong)作要抵制熱鬧、坐冷板凳，但(dan)這些(xie)都是(shi)高(gao)校老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)本分。沒有(you)科(ke)研和教研的(de)(de)支(zhi)撐，教師(shi)(shi)很難把課(ke)上好(hao)、上深入。而且，每(mei)一(yi)(yi)位大(da)學(xue)老(lao)(lao)師(shi)(shi)都有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)專業或(huo)興(xing)趣，如果能(neng)將這些(xie)專業或(huo)興(xing)趣發展好(hao)，不是(shi)“美(mei)(mei)美(mei)(mei)與共”的(de)(de)好(hao)事嗎？事實上，踏實的(de)(de)教科(ke)研工(gong)作，也讓孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)收獲(huo)頗豐。加入深職院以(yi)來(lai)，她(ta)已出(chu)版2部(bu)美(mei)(mei)國猶(you)太政(zheng)治與外交的(de)(de)專著(zhu)，和他人合作完(wan)成1部(bu)譯著(zhu)，2部(bu)編著(zhu)，獨撰近20篇論文(wen)。主持完(wan)成省部(bu)級(ji)(ji)、市(shi)級(ji)(ji)各類項(xiang)目5項(xiang)，獲(huo)得省級(ji)(ji)教學(xue)比(bi)賽“一(yi)(yi)等獎”、國家(jia)級(ji)(ji)比(bi)賽“優秀獎”，榮(rong)獲(huo)教育部(bu)思(si)想(xiang)政(zheng)治理論課(ke)教學(xue)指導委員會頒發的(de)(de)“教學(xue)骨干”稱(cheng)號。

師(shi)如(ru)木鐸，啟人心智。教書(shu)十(shi)年(nian)，若問孫老師(shi)從教之樂(le)，樂(le)在哪(na)里？她的(de)回(hui)答很簡(jian)潔：有(you)想(xiang)法可(ke)堅持，有(you)思想(xiang)可(ke)分享，師(shi)生(sheng)互相(xiang)成全、教學相(xiang)長，這就(jiu)是(shi)快樂(le)。若問師(shi)生(sheng)之間(jian)最大(da)的(de)期望是(shi)什么？孫老師(shi)說，就(jiu)像(xiang)歌(ge)曲《十(shi)年(nian)》中(zhong)所(suo)唱的(de)，“十(shi)年(nian)之后，我(wo)們是(shi)朋友，還可(ke)以問候(hou)”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）