10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術的(de)(de)進步，教育技術也(ye)(ye)有(you)突飛猛(meng)進的(de)(de)發展。在當代的(de)(de)物質條(tiao)件下開(kai)展教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)(de)各種形(xing)式都是(shi)可(ke)以(yi)加以(yi)運用的(de)(de)。除此(ci)之(zhi)外，互聯(lian)網(wang)形(xing)成的(de)(de)多(duo)節點信息(xi)源(yuan)(yuan)，無疑也(ye)(ye)是(shi)學(xue)生擴大信息(xi)來源(yuan)(yuan)的(de)(de)有(you)效途徑(jing)，通過(guo)多(duo)元渠(qu)道，給學(xue)生不(bu)同的(de)(de)信息(xi)，可(ke)以(yi)為(wei)他(ta)們提供培養正(zheng)確刪選信息(xi)的(de)(de)能力，提高評(ping)判思維的(de)(de)主動(dong)性。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)學(xue)的(de)最終目的(de)就是(shi)要幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動學(xue)習(xi)。教(jiao)師在(zai)這(zhe)個(ge)過程中，應該想方設(she)法幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己建(jian)立起他們的(de)學(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提問(wen)，并通(tong)過問(wen)答(da)，自(zi)(zi)己得出(chu)結論。在(zai)講授、互動、實踐等(deng)各個(ge)環節中，教(jiao)師要努力使(shi)教(jiao)授、體驗和(he)反饋(kui)相平衡。在(zai)整個(ge)教(jiao)學(xue)過程中，有一(yi)點非(fei)常重要，那就是(shi)：不要代替學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做他們自(zi)(zi)己會(hui)做的(de)事情(qing)。

　　建構(gou)式(shi)教(jiao)(jiao)學方(fang)法中，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色與傳統式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師有(you)許多不同。建構(gou)主(zhu)義理論認為，教(jiao)(jiao)師主(zhu)要應該在(zai)三個(ge)方(fang)面發生作(zuo)(zuo)用(yong)：一(yi)是(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要通過(guo)自己的(de)(de)演(yan)示，行為舉(ju)止等，向學生展示客觀事物的(de)(de)規律(lv)和做人的(de)(de)規范。二是(shi)輔導作(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一(yi)個(ge)足球隊(dui)(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)需(xu)要對(dui)戰術布局向隊(dui)(dui)員做出(chu)解(jie)釋和要求，給他(ta)(ta)們(men)(men)每個(ge)人安排適當的(de)(de)位置，指(zhi)導他(ta)(ta)們(men)(men)如何配(pei)合，形成團(tuan)隊(dui)(dui)作(zuo)(zuo)戰能力。三是(shi)幫助支持作(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給學生搭建適合他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)逐級(ji)上升的(de)(de)臺階(jie)，幫助他(ta)(ta)們(men)(men)實現屬于(yu)他(ta)(ta)們(men)(men)自己的(de)(de)夢想(xiang)。

　　我(wo)們上(shang)面都(dou)基本上(shang)從(cong)積極和正面的(de)(de)(de)(de)方(fang)向，介紹了(le)建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義教學理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)粗略(lve)線條(tiao)。那(nei)么建(jian)(jian)構(gou)式(shi)教學方(fang)式(shi)真能(neng)達(da)到預期效(xiao)果嗎(ma)？有(you)些(xie)人說(shuo)能(neng)，有(you)些(xie)人持相反意(yi)見。對(dui)于理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)問題，我(wo)們都(dou)應(ying)該(gai)以批判(pan)的(de)(de)(de)(de)眼光來(lai)看待。根(gen)據建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義的(de)(de)(de)(de)教學原理，我(wo)今(jin)天也專門為大(da)家提供(gong)一些(xie)反面的(de)(de)(de)(de)意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)(de)(de)“為什么建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義行(xing)不通？”這(zhe)些(xie)反面的(de)(de)(de)(de)觀點僅(jin)供(gong)參考，以引起(qi)思(si)考與討(tao)論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看(kan)，經驗(yan)(yan)論、唯(wei)理(li)論、先(xian)驗(yan)(yan)論都對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)來源進行了(le)探討并(bing)給出了(le)各自(zi)的(de)(de)觀(guan)(guan)點，但人的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)到底(di)從哪(na)里來呢(ni)？經驗(yan)(yan)論認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)輸入，以老(lao)師為(wei)(wei)中心(xin)，唯(wei)理(li)論認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)引出，以學生為(wei)(wei)中心(xin)。這兩(liang)種觀(guan)(guan)點都有(you)其片面性(xing)。建構主(zhu)義認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)外界新(xin)知(zhi)識(shi)(shi)與內部舊知(zhi)識(shi)(shi)互動的(de)(de)結果，可稱之為(wei)(wei)“互動論”。

　　建構(gou)主義承認(ren)天賦才能，但這種(zhong)才能必須和現(xian)實世界結(jie)合(he)起來。這種(zhong)結(jie)合(he)需要(yao)教師(shi)指導學(xue)生在活動、對話(hua)和研究中實現(xian)。這就是“建構(gou)主義”的(de)主旨。這一(yi)觀(guan)點對于高職教育具有特殊意義。

　　實(shi)施建構主義(yi)教(jiao)(jiao)學的(de)過程(cheng)，其教(jiao)(jiao)學的(de)本質就是(shi)促使學生在新舊知識之間(jian)建立連接關系(xi)的(de)過程(cheng)。

　　深職(zhi)院在實施建構(gou)(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)進行了(le)有益的(de)探索。運(yun)用建構(gou)(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)法，開(kai)展(zhan)了(le)一系(xi)列“基(ji)(ji)于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發。如基(ji)(ji)于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，典型(xing)開(kai)發模(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)”（印(yin)刷技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動畫(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)產品制作(zuo)貫穿(chuan)式(shi)”（電(dian)子信息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證一體型(xing)”（樓宇智能化(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)(ji)算機網絡技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)(ji)算機輔助設計(ji)(ji)與(yu)制造(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)”（汽車(che)運(yun)用技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、港(gang)口與(yu)航(hang)運(yun)管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)(ji)于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)展(zhan)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動，典型(xing)的(de)人才培(pei)養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙證融通(tong)”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構(gou)(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)是一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)思(si)想(xiang)，可以運用于任何教(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因為(wei)職業教(jiao)(jiao)育的“應用性”特(te)征，所(suo)以實(shi)施建構(gou)(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)應當更容易一些(xie)。但(dan)是，很多(duo)教(jiao)(jiao)師還(huan)(huan)停留在“情景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還(huan)(huan)沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建(jian)構過程(cheng)，是(shi)新(xin)舊知識的連(lian)接過程(cheng)。建(jian)構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學，是(shi)把日常的漫無目的的知識建(jian)構“科學化”，以使其有目的、高效率、系統化。因此，我們在教(jiao)(jiao)育活(huo)動(dong)中可以靈活(huo)運用(yong)建(jian)構主(zhu)義。比如，有意識地設(she)置一些道德(de)兩(liang)難情境，讓學生分組扮(ban)演角(jiao)色，展(zhan)開活(huo)動(dong)，教(jiao)(jiao)師與學生在整個活(huo)動(dong)過程(cheng)中通過對(dui)話進行(xing)啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程要有科學(xue)(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計思(si)想和理(li)論(lun)基礎(chu)。建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)論(lun)認為，知識不(bu)是通(tong)過教(jiao)師傳授(shou)得到，而是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者在一定(ding)的情境下，借助他(ta)人(ren)的幫助，利用(yong)(yong)必要的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)料(liao)，通(tong)過主(zhu)動建構意義的方式而獲得。它強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)以學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者為中心及其認知主(zhu)體作用(yong)(yong)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)應該(gai)采用(yong)(yong)傳統單純通(tong)過教(jiao)師傳授(shou)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式來(lai)實現。

　　為(wei)(wei)了使(shi)學(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)(jian)構意(yi)(yi)(yi)義，教(jiao)師的(de)角色應該轉變成為(wei)(wei)有利于意(yi)(yi)(yi)義建(jian)(jian)構的(de)幫助者(zhe)(zhe)、促(cu)進者(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)習過程(cheng)中的(de)誘導啟發者(zhe)(zhe)、協作和討(tao)論的(de)組織者(zhe)(zhe)或(huo)學(xue)習的(de)參與者(zhe)(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)設計(ji)中就需要(yao)認真考慮建(jian)(jian)構主(zhu)義學(xue)習理論的(de)四(si)個要(yao)素：學(xue)習情境設定(ding)、教(jiao)師的(de)幫助、必(bi)備學(xue)習資(zi)料和同伴幫助、意(yi)(yi)(yi)義建(jian)(jian)構。重(zhong)點是采取何(he)種教(jiao)學(xue)策略對所學(xue)知識進行(xing)意(yi)(yi)(yi)義建(jian)(jian)構。

　　技(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐。要真正(zheng)落(luo)實高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養問題，我們針對(dui)(dui)高(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際情況，基(ji)于建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在(zai)《網(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典型開發項(xiang)(xiang)目(mu)“深房小(xiao)區(qu)”網(wang)站貫(guan)穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅(qu)動下，通過完成各個工作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點(dian)和技(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際項(xiang)(xiang)目(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更進(jin)一(yi)步切(qie)合工程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，是一(yi)個非常適合網(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，這(zhe)種有針對(dui)(dui)性地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將(jiang)(jiang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性得(de)(de)到更大程(cheng)(cheng)(cheng)度提(ti)(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)力培(pei)養過程(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)個工作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)中有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)效果、任(ren)務(wu)(wu)要求描(miao)述、設(she)計(ji)(ji)思路、新技(ji)術(shu)要點(dian)、實戰演練、項(xiang)(xiang)目(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和總結提(ti)(ti)高(gao)等。每個情境(jing)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)實訓內容又(you)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合應用，最終將(jiang)(jiang)熟(shu)練地掌握網(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實用技(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中一(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師指導或(huo)引導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己完成對(dui)(dui)新知識和技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義建構(gou)，從(cong)而(er)靈活掌握相應技(ji)能(neng)(neng)，使其解決問題能(neng)(neng)力得(de)(de)到提(ti)(ti)高(gao)，達到課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)要求。