10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)進步，教育技(ji)術(shu)也有突(tu)飛(fei)猛進的(de)(de)(de)發展。在當代(dai)的(de)(de)(de)物質條件下開展教學(xue)，視(shi)覺教學(xue)的(de)(de)(de)各種形式(shi)都是(shi)可以(yi)加以(yi)運用的(de)(de)(de)。除此(ci)之外，互(hu)聯網形成的(de)(de)(de)多(duo)節點(dian)信息源(yuan)，無疑也是(shi)學(xue)生(sheng)擴(kuo)大信息來(lai)源(yuan)的(de)(de)(de)有效途徑，通過多(duo)元渠道，給學(xue)生(sheng)不同的(de)(de)(de)信息，可以(yi)為他們提(ti)供培養正(zheng)確刪選信息的(de)(de)(de)能力，提(ti)高評判思維的(de)(de)(de)主動性。

　　建構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)最終目的(de)(de)就(jiu)是要幫助學(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)習。教(jiao)師在這個過程中，應該想方設(she)法幫助學(xue)(xue)生自己(ji)建立起他們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)生提問，并(bing)通過問答(da)，自己(ji)得(de)出(chu)結論。在講授、互動、實踐等各個環節中，教(jiao)師要努力使教(jiao)授、體(ti)驗和反(fan)饋相(xiang)平衡。在整個教(jiao)學(xue)(xue)過程中，有一點非常重(zhong)要，那就(jiu)是：不要代(dai)替學(xue)(xue)生做(zuo)他們(men)自己(ji)會做(zuo)的(de)(de)事(shi)情。

　　建構式教學方法中，教師的(de)角色與傳統(tong)式的(de)教師有許多(duo)不同。建構主義理論認為，教師主要應該在(zai)三個方面發生作(zuo)用(yong)：一是榜樣作(zuo)用(yong)（Modelling）。教師要通(tong)過自(zi)己(ji)的(de)演示，行為舉(ju)止等，向學生展示客觀事物的(de)規律和做人(ren)的(de)規范。二是輔(fu)導作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一個足球隊的(de)教練，他(ta)(ta)需要對戰術布局向隊員做出解釋和要求(qiu)，給(gei)他(ta)(ta)們(men)每個人(ren)安排適(shi)當(dang)的(de)位置，指導他(ta)(ta)們(men)如何配合，形成(cheng)團隊作(zuo)戰能力(li)。三是幫(bang)助(zhu)支持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給(gei)學生搭建適(shi)合他(ta)(ta)們(men)的(de)逐級上升的(de)臺階，幫(bang)助(zhu)他(ta)(ta)們(men)實(shi)現屬于(yu)他(ta)(ta)們(men)自(zi)己(ji)的(de)夢想。

　　我們(men)上面都基本(ben)上從積極和正面的(de)方向(xiang)，介紹了建構主(zhu)義教學理論的(de)粗(cu)略線條。那么建構式教學方式真能達到預期效果嗎？有(you)些(xie)人說能，有(you)些(xie)人持相反(fan)意見。對(dui)于理論的(de)問(wen)題(ti)，我們(men)都應該以(yi)(yi)批判(pan)的(de)眼光來看(kan)待。根據建構主(zhu)義的(de)教學原(yuan)理，我今天也專(zhuan)門為(wei)大家提供一些(xie)反(fan)面的(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)“為(wei)什么建構主(zhu)義行(xing)不通？”這些(xie)反(fan)面的(de)觀點僅供參考(kao)，以(yi)(yi)引起思考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角(jiao)看，經驗論(lun)(lun)、唯(wei)理(li)論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都(dou)對知(zhi)(zhi)識(shi)的來源進(jin)行了探討并給出(chu)了各自的觀(guan)點，但人的知(zhi)(zhi)識(shi)到底(di)從(cong)哪里來呢？經驗論(lun)(lun)認(ren)為知(zhi)(zhi)識(shi)是輸入，以(yi)(yi)老師為中(zhong)心，唯(wei)理(li)論(lun)(lun)認(ren)為知(zhi)(zhi)識(shi)是引出(chu)，以(yi)(yi)學生為中(zhong)心。這兩(liang)種觀(guan)點都(dou)有其片面(mian)性。建構主義認(ren)為知(zhi)(zhi)識(shi)是外界新知(zhi)(zhi)識(shi)與內(nei)部舊知(zhi)(zhi)識(shi)互動的結果，可稱(cheng)之(zhi)為“互動論(lun)(lun)”。

　　建構主(zhu)義(yi)承認天(tian)賦才(cai)能，但這(zhe)種才(cai)能必須和現實(shi)世(shi)界(jie)結合起來。這(zhe)種結合需(xu)要教(jiao)師指導學生在活動、對話和研(yan)究中實(shi)現。這(zhe)就是“建構主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨(zhi)。這(zhe)一觀點對于高職教(jiao)育(yu)具有(you)特殊意義(yi)。

　　實施建構主義(yi)教學的(de)過程(cheng)，其教學的(de)本(ben)質就(jiu)是(shi)促使學生(sheng)在(zai)新舊知識之間建立(li)連接關系的(de)過程(cheng)。

　　深(shen)職院在實施建構主義教學(xue)中進行(xing)了(le)有(you)(you)益的(de)探索(suo)。運(yun)用建構主義教學(xue)法，開展了(le)一系(xi)(xi)列“基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化”課(ke)(ke)程(cheng)開發。如基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化課(ke)(ke)程(cheng)開發流(liu)程(cheng)，典型開發模(mo)式有(you)(you)“工(gong)藝流(liu)程(cheng)進階式”（印刷技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、影視動畫(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典型產品制作(zuo)(zuo)貫穿(chuan)式”（電(dian)子信息工(gong)程(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課(ke)(ke)證一體型”（樓宇智能(neng)化工(gong)程(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機網絡(luo)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機輔(fu)助設(she)計與制造(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、商(shang)務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技能(neng)模(mo)塊化”（汽車(che)運(yun)用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與航(hang)運(yun)管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化課(ke)(ke)程(cheng)開展的(de)教學(xue)活動，典型的(de)人(ren)才培養(yang)（教學(xue)）模(mo)式：“教學(xue)工(gong)場”模(mo)式、“雙證融通”模(mo)式、“創作(zuo)(zuo)工(gong)作(zuo)(zuo)室”模(mo)式、“訂單套餐式”模(mo)式、“四(si)中心(xin)”模(mo)式、“PEB”模(mo)式。

　　建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學是(shi)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學指導思(si)想，可以運用(yong)于任何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學、任何(he)學生，因為職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性”特征，所以實施建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學應當(dang)更容易一些。但是(shi)，很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)(huan)停留在(zai)“情(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)學”階段，還(huan)(huan)沒(mei)有(you)進入“情(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學”層面(mian)。

　　建(jian)構過程，是新舊(jiu)知識的(de)連接過程。建(jian)構主義教(jiao)學(xue)(xue)，是把日(ri)常的(de)漫無(wu)目(mu)的(de)的(de)知識建(jian)構“科學(xue)(xue)化”，以使其(qi)有目(mu)的(de)、高效率、系統化。因(yin)此(ci)，我們在教(jiao)育(yu)活(huo)(huo)動中可以靈活(huo)(huo)運用建(jian)構主義。比如，有意識地設置一些道德兩難情境，讓學(xue)(xue)生分組(zu)扮演角色(se)，展開活(huo)(huo)動，教(jiao)師與學(xue)(xue)生在整個活(huo)(huo)動過程中通過對話進(jin)行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程(cheng)要有科(ke)學(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)思(si)想和理論基礎。建構主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論認(ren)為，知識不(bu)(bu)是通(tong)過教(jiao)師傳(chuan)(chuan)授得(de)到，而是學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在(zai)一定的(de)情境(jing)下，借助他(ta)人的(de)幫助，利用(yong)必(bi)要的(de)學(xue)(xue)習(xi)資料(liao)，通(tong)過主動建構意(yi)義(yi)的(de)方式(shi)而獲(huo)得(de)。它強調學(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為中心及其認(ren)知主體作用(yong)，學(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)應該采(cai)用(yong)傳(chuan)(chuan)統單純通(tong)過教(jiao)師傳(chuan)(chuan)授的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)來實(shi)現。

　　為了使學(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)(jian)構(gou)(gou)意(yi)義(yi)，教師的(de)角色應該(gai)轉變(bian)成為有利于意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)的(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)者、促進者，其任務是學(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)誘導啟(qi)發者、協作(zuo)和討(tao)論的(de)組織(zhi)者或(huo)學(xue)習(xi)的(de)參與者。在具體教學(xue)設(she)計中就需(xu)要認真(zhen)考慮建(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)理論的(de)四個要素：學(xue)習(xi)情境設(she)定(ding)、教師的(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)、必備學(xue)習(xi)資料(liao)和同(tong)伴幫(bang)助(zhu)(zhu)、意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)。重點是采取何種教學(xue)策略對所(suo)學(xue)知(zhi)識進行(xing)意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)真正(zheng)落實(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)培養問題(ti)，我(wo)們針對高(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)情況(kuang)，基于建構主義學(xue)習(xi)理論進行教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)與制(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)中，依(yi)托典(dian)型開發項(xiang)目“深房小區”網(wang)站貫穿(chuan)始終，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在項(xiang)目任(ren)務的(de)(de)(de)(de)驅動下(xia)，通過(guo)完成各個工作任(ren)務，來學(xue)習(xi)網(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)制(zhi)作的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點和技(ji)能(neng)(neng)點。來自企業的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)項(xiang)目使課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進一(yi)(yi)步切(qie)合(he)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，是一(yi)(yi)個非常適合(he)網(wang)頁(ye)制(zhi)作技(ji)能(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情境(jing)，這種有針對性地開展(zhan)學(xue)習(xi)將使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)積(ji)極性得到(dao)更(geng)大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度提高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)力培養過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)個工作任(ren)務中有概述(shu)、學(xue)習(xi)目標(biao)、項(xiang)目效(xiao)果、任(ren)務要(yao)求描述(shu)、設(she)(she)計(ji)思路、新(xin)技(ji)術(shu)(shu)(shu)要(yao)點、實(shi)戰演練(lian)(lian)、項(xiang)目拓展(zhan)、重點點撥和總結提高(gao)等。每(mei)個情境(jing)中的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目實(shi)訓內容(rong)又使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次(ci)運用所學(xue)進行個性化的(de)(de)(de)(de)綜合(he)應用，最(zui)終將熟練(lian)(lian)地掌握(wo)網(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)與制(zhi)作技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)用技(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中一(yi)(yi)定(ding)處理好學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訓練(lian)(lian)與教(jiao)(jiao)師指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己完成對新(xin)知(zhi)識(shi)和技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意義建構，從而靈活掌握(wo)相應技(ji)能(neng)(neng)，使其解(jie)決問題(ti)能(neng)(neng)力得到(dao)提高(gao)，達(da)到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)要(yao)求。