10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學(xue)(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步，教(jiao)(jiao)育技術(shu)也有突(tu)飛猛進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。在當代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質(zhi)條(tiao)件下(xia)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，視覺教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)形式(shi)都是(shi)可(ke)以(yi)加以(yi)運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。除此之(zhi)外，互聯網形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多節(jie)點信(xin)息(xi)源(yuan)，無疑也是(shi)學(xue)(xue)生擴大信(xin)息(xi)來源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效途徑，通過多元(yuan)渠道，給學(xue)(xue)生不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可(ke)以(yi)為(wei)他們提供(gong)培養(yang)正確刪(shan)選(xuan)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，提高(gao)評(ping)判思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)。

　　建(jian)構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目(mu)的(de)就(jiu)(jiu)是要(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習(xi)(xi)。教(jiao)師在這個(ge)(ge)(ge)過(guo)程中，應該想方(fang)設法(fa)幫(bang)助學(xue)(xue)生自(zi)己(ji)建(jian)立起他們(men)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生提問，并通過(guo)問答，自(zi)己(ji)得出結論。在講授(shou)、互動、實(shi)踐等(deng)各個(ge)(ge)(ge)環(huan)節中，教(jiao)師要(yao)努力使教(jiao)授(shou)、體驗和反(fan)饋相平衡(heng)。在整個(ge)(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，有一(yi)點非常重(zhong)要(yao)，那就(jiu)(jiu)是：不要(yao)代替(ti)學(xue)(xue)生做(zuo)(zuo)他們(men)自(zi)己(ji)會做(zuo)(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)構式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師的(de)角色(se)與傳統(tong)式(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)師有許多不(bu)同。建(jian)構主義理(li)論認(ren)為，教(jiao)(jiao)師主要應(ying)該在三個(ge)方面發生作用：一是榜樣作用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要通(tong)過自(zi)己(ji)(ji)的(de)演示(shi)，行為舉止(zhi)等，向學生展(zhan)示(shi)客(ke)觀事物的(de)規律和做人的(de)規范(fan)。二(er)是輔導作用（Coaching）。這(zhe)就像一個(ge)足球隊的(de)教(jiao)(jiao)練(lian)，他需要對戰(zhan)術(shu)布局向隊員(yuan)做出(chu)解釋和要求，給他們(men)每個(ge)人安排適當(dang)的(de)位置，指導他們(men)如(ru)何配(pei)合(he)，形成團隊作戰(zhan)能力(li)。三是幫助(zhu)支持作用（Scaffolding）。要給學生搭建(jian)適合(he)他們(men)的(de)逐級(ji)上升的(de)臺(tai)階(jie)，幫助(zhu)他們(men)實現屬于他們(men)自(zi)己(ji)(ji)的(de)夢想(xiang)。

　　我(wo)們上面(mian)都基本上從積極和正面(mian)的(de)(de)方(fang)向(xiang)，介紹了建(jian)構主義(yi)教(jiao)學理論的(de)(de)粗(cu)略線(xian)條。那(nei)么(me)(me)建(jian)構式(shi)教(jiao)學方(fang)式(shi)真能達到預(yu)期效果嗎？有些人(ren)說能，有些人(ren)持相反意見。對于理論的(de)(de)問(wen)題，我(wo)們都應該以批判的(de)(de)眼光(guang)來看待。根據建(jian)構主義(yi)的(de)(de)教(jiao)學原理，我(wo)今天(tian)也專門為大家提供一(yi)些反面(mian)的(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫的(de)(de)“為什么(me)(me)建(jian)構主義(yi)行不通(tong)？”這(zhe)些反面(mian)的(de)(de)觀點(dian)僅(jin)供參考，以引(yin)起思(si)考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)視角看，經驗(yan)論、唯(wei)理論、先(xian)驗(yan)論都對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)來(lai)源進行了探討并給出了各自的(de)(de)觀(guan)點(dian)，但人的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到(dao)底從哪里來(lai)呢？經驗(yan)論認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)輸入，以(yi)老師為(wei)(wei)(wei)中心(xin)，唯(wei)理論認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)引出，以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)中心(xin)。這(zhe)兩種觀(guan)點(dian)都有其片(pian)面(mian)性。建(jian)構主義認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)外(wai)界新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)互(hu)動的(de)(de)結果(guo)，可稱之(zhi)為(wei)(wei)(wei)“互(hu)動論”。

　　建(jian)構(gou)主義(yi)承認天賦才(cai)能，但這(zhe)種(zhong)才(cai)能必(bi)須和現(xian)實世界結(jie)合起來。這(zhe)種(zhong)結(jie)合需要(yao)教師指導學(xue)生在活動、對(dui)話和研究中(zhong)實現(xian)。這(zhe)就是(shi)“建(jian)構(gou)主義(yi)”的主旨(zhi)。這(zhe)一觀點對(dui)于(yu)高職(zhi)教育(yu)具(ju)有特殊意義(yi)。

　　實施建構主義教學(xue)的過(guo)程(cheng)，其(qi)教學(xue)的本質就是促使(shi)學(xue)生在新舊知識之間建立連接關(guan)系的過(guo)程(cheng)。

　　深(shen)職院在實施建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)中(zhong)進行了(le)有益(yi)的探(tan)索(suo)。運(yun)(yun)用建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)法，開展了(le)一系列“基于(yu)工(gong)作過程(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)(fa)。如基于(yu)工(gong)作過程(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)(fa)流程(cheng)，典型(xing)開發(fa)(fa)(fa)模(mo)式(shi)(shi)(shi)有“工(gong)藝流程(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型(xing)產品制作貫穿式(shi)(shi)(shi)”（電子信息(xi)工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證一體型(xing)”（樓宇智能(neng)化(hua)(hua)工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機網絡技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機輔助設(she)計(ji)與制造(zao)專(zhuan)業(ye)(ye)、商(shang)務英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)塊化(hua)(hua)”（汽(qi)車運(yun)(yun)用技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶(bao)首(shou)飾工(gong)藝及(ji)鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與航運(yun)(yun)管理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)作過程(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開展的教(jiao)學(xue)活動(dong)，典型(xing)的人(ren)才培養(yang)（教(jiao)學(xue)）模(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)工(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作工(gong)作室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐式(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導(dao)思想，可(ke)以(yi)運用于任(ren)何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、任(ren)何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“應(ying)用性(xing)”特(te)征，所以(yi)實施建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)當更容(rong)易一些。但是，很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)停留在“情(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”階段，還(huan)沒(mei)有進入“情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)構(gou)過(guo)程，是新舊知(zhi)識(shi)的(de)連接(jie)過(guo)程。建(jian)構(gou)主(zhu)義教學，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知(zhi)識(shi)建(jian)構(gou)“科(ke)學化”，以(yi)使其有目的(de)、高(gao)效率、系統(tong)化。因(yin)此，我(wo)們在教育(yu)活動中可以(yi)靈(ling)活運(yun)用建(jian)構(gou)主(zhu)義。比如，有意識(shi)地設置一些(xie)道德兩難情(qing)境，讓學生分組扮演(yan)角色，展開活動，教師與學生在整個活動過(guo)程中通(tong)過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能(neng)課(ke)程要(yao)有科學的(de)(de)(de)教學設(she)計思想和(he)理論(lun)基(ji)礎(chu)。建(jian)構主義學習理論(lun)認為，知識不是通過教師(shi)傳授(shou)得(de)到，而是學習者(zhe)在一定的(de)(de)(de)情(qing)境下(xia)，借(jie)助他人的(de)(de)(de)幫(bang)助，利用(yong)必要(yao)的(de)(de)(de)學習資(zi)料，通過主動建(jian)構意義的(de)(de)(de)方式(shi)而獲得(de)。它(ta)強調學習以學習者(zhe)為中心(xin)及其認知主體作用(yong)，學習不應該采用(yong)傳統單純(chun)通過教師(shi)傳授(shou)的(de)(de)(de)教學模(mo)式(shi)來(lai)實現(xian)。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)主(zhu)動去建(jian)構意(yi)義(yi)，教師的(de)(de)角色應該(gai)轉變成為(wei)有利于意(yi)義(yi)建(jian)構的(de)(de)幫助者(zhe)(zhe)(zhe)、促進(jin)者(zhe)(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的(de)(de)誘(you)導啟發者(zhe)(zhe)(zhe)、協作和討論的(de)(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)參與者(zhe)(zhe)(zhe)。在具體教學(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)就需要認真考慮建(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論的(de)(de)四個(ge)要素：學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境設定(ding)、教師的(de)(de)幫助、必備(bei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料和同(tong)伴幫助、意(yi)義(yi)建(jian)構。重(zhong)點是采取何種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識進(jin)行(xing)意(yi)義(yi)建(jian)構。

　　技(ji)(ji)能課程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)。要(yao)(yao)真正落實(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)能培養(yang)問(wen)題(ti)，我們針(zhen)對高(gao)職院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際情況，基于(yu)建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計，在(zai)《網頁設(she)(she)計與(yu)制作(zuo)》課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型開發項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深房小區”網站貫穿(chuan)始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)驅(qu)動下，通過完(wan)成(cheng)各(ge)個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁設(she)(she)計制作(zuo)的(de)(de)知識(shi)點和(he)技(ji)(ji)能點。來(lai)自企業(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使(shi)課程(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)(yi)步切合(he)(he)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，是一(yi)(yi)個(ge)(ge)非(fei)常適合(he)(he)網頁制作(zuo)技(ji)(ji)能培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，這種(zhong)有(you)針(zhen)對性地(di)開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性得到更(geng)大(da)程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課程(cheng)(cheng)強調(diao)能力(li)培養(yang)過程(cheng)(cheng)，每一(yi)(yi)個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)中(zhong)有(you)概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)要(yao)(yao)求(qiu)描述(shu)、設(she)(she)計思(si)路(lu)、新技(ji)(ji)術要(yao)(yao)點、實(shi)(shi)戰(zhan)演(yan)練、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展(zhan)、重點點撥和(he)總結(jie)提(ti)高(gao)等(deng)。每個(ge)(ge)情境中(zhong)的(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)訓(xun)內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次(ci)運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)(ge)性化的(de)(de)綜合(he)(he)應(ying)用(yong)，最終(zhong)將熟練地(di)掌(zhang)握(wo)網頁設(she)(she)計與(yu)制作(zuo)技(ji)(ji)術的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)能。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)(yi)定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練與(yu)教(jiao)(jiao)師指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)關(guan)系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完(wan)成(cheng)對新知識(shi)和(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)意義建構，從而靈活掌(zhang)握(wo)相應(ying)技(ji)(ji)能，使(shi)其(qi)解決(jue)問(wen)題(ti)能力(li)得到提(ti)高(gao)，達到課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)求(qiu)。