10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)技術的(de)(de)進步，教(jiao)育技術也(ye)有突飛猛進的(de)(de)發展(zhan)。在當代的(de)(de)物質條件下開展(zhan)教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的(de)(de)各種(zhong)形(xing)式(shi)都是可以(yi)加以(yi)運(yun)用的(de)(de)。除(chu)此之外，互(hu)聯網形(xing)成(cheng)的(de)(de)多(duo)節(jie)點(dian)信(xin)息源(yuan)，無疑也(ye)是學(xue)生(sheng)擴大(da)信(xin)息來源(yuan)的(de)(de)有效途徑，通過多(duo)元渠道，給(gei)學(xue)生(sheng)不同的(de)(de)信(xin)息，可以(yi)為(wei)他(ta)們提供培(pei)養(yang)正確刪選(xuan)信(xin)息的(de)(de)能力，提高評判(pan)思維的(de)(de)主(zhu)動性(xing)。

　　建構式教學(xue)(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就(jiu)是(shi)要幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)習。教師(shi)在(zai)這個過程中，應該(gai)想方(fang)設法幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己建立起他們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)習目標(biao)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問，并通過問答，自己得出(chu)結(jie)論(lun)。在(zai)講授(shou)、互動、實踐(jian)等各(ge)個環節中，教師(shi)要努(nu)力使(shi)教授(shou)、體驗和反饋相平衡。在(zai)整個教學(xue)(xue)(xue)過程中，有一點非常重要，那就(jiu)是(shi)：不要代(dai)替學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他們(men)自己會(hui)做(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)與(yu)傳統式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師有許多不同。建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)理論認為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)要(yao)應該在三(san)個(ge)方面發生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)：一(yi)(yi)是(shi)(shi)榜樣作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)通過自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)演(yan)示，行為(wei)舉止等，向學生(sheng)(sheng)展示客觀事物的(de)(de)(de)規律和(he)做(zuo)人的(de)(de)(de)規范。二是(shi)(shi)輔導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一(yi)(yi)個(ge)足球隊(dui)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)練，他(ta)需要(yao)對戰術布局向隊(dui)員做(zuo)出(chu)解(jie)釋和(he)要(yao)求，給他(ta)們(men)(men)每個(ge)人安排(pai)適當的(de)(de)(de)位置(zhi)，指導(dao)他(ta)們(men)(men)如(ru)何配合(he)，形成(cheng)團隊(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)戰能(neng)力。三(san)是(shi)(shi)幫(bang)助支(zhi)持作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學生(sheng)(sheng)搭建(jian)適合(he)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)臺(tai)階，幫(bang)助他(ta)們(men)(men)實現(xian)屬于(yu)他(ta)們(men)(men)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)夢想(xiang)。

　　我們上(shang)面(mian)都基本上(shang)從積極和(he)正面(mian)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)向，介紹了建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)教學理論(lun)的(de)(de)(de)粗略線條。那么(me)建(jian)構(gou)式(shi)(shi)教學方(fang)(fang)式(shi)(shi)真能達到(dao)預(yu)期效果嗎(ma)？有(you)些(xie)(xie)人說能，有(you)些(xie)(xie)人持相反意見。對于理論(lun)的(de)(de)(de)問(wen)題，我們都應該以(yi)批判的(de)(de)(de)眼光(guang)來看(kan)待(dai)。根據建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)的(de)(de)(de)教學原理，我今天也(ye)專門為大家提供(gong)一些(xie)(xie)反面(mian)的(de)(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)(de)(de)“為什么(me)建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)行不通？”這些(xie)(xie)反面(mian)的(de)(de)(de)觀(guan)點僅供(gong)參考(kao)，以(yi)引起思(si)考(kao)與討(tao)論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學視角看，經驗(yan)論(lun)、唯理論(lun)、先驗(yan)論(lun)都對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)來源(yuan)進行了探討并給出了各自的(de)(de)觀點，但(dan)人的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)到底(di)從哪里來呢？經驗(yan)論(lun)認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是輸(shu)入，以老師為(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心，唯理論(lun)認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是引(yin)出，以學生為(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心。這兩(liang)種(zhong)觀點都有其(qi)片面性。建構主義認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是外界(jie)新知(zhi)(zhi)識(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)互(hu)動的(de)(de)結(jie)果，可(ke)稱之為(wei)(wei)(wei)(wei)“互(hu)動論(lun)”。

　　建構主義(yi)承認天賦(fu)才能，但這種才能必(bi)須和(he)現(xian)實世界結合起來。這種結合需(xu)要教師指(zhi)導(dao)學生(sheng)在活動、對(dui)話和(he)研(yan)究中實現(xian)。這就是“建構主義(yi)”的主旨。這一觀點對(dui)于高職教育具有(you)特殊(shu)意義(yi)。

　　實(shi)施建(jian)構主義教學的(de)(de)過程，其(qi)教學的(de)(de)本質就是(shi)促使學生在新舊知識之間建(jian)立(li)連接(jie)關(guan)系的(de)(de)過程。

　　深職(zhi)院在(zai)實施建(jian)構主義教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)進行了有益的(de)探索。運(yun)(yun)用(yong)建(jian)構主義教學(xue)(xue)(xue)法，開(kai)(kai)(kai)展了一系(xi)(xi)列“基(ji)于工作(zuo)過程系(xi)(xi)統化”課程開(kai)(kai)(kai)發(fa)。如(ru)基(ji)于工作(zuo)過程系(xi)(xi)統化課程開(kai)(kai)(kai)發(fa)流(liu)程，典(dian)型(xing)開(kai)(kai)(kai)發(fa)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)有“工藝(yi)流(liu)程進階式(shi)(shi)(shi)(shi)”（印(yin)刷技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制作(zuo)貫(guan)穿式(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子信息工程技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“課證一體型(xing)”（樓(lou)宇智能(neng)化工程技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機(ji)網絡技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機(ji)輔助設計與(yu)(yu)制造專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；“技能(neng)模(mo)塊化”（汽(qi)車(che)運(yun)(yun)用(yong)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、珠(zhu)寶首飾工藝(yi)及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、港口與(yu)(yu)航(hang)運(yun)(yun)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于工作(zuo)過程系(xi)(xi)統化課程開(kai)(kai)(kai)展的(de)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，典(dian)型(xing)的(de)人才培(pei)養(yang)（教學(xue)(xue)(xue)）模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)：“教學(xue)(xue)(xue)工場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)工作(zuo)室(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)是一種教(jiao)學(xue)(xue)指導思想，可(ke)以(yi)運用于任何教(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生，因為(wei)職業教(jiao)育的“應(ying)用性”特征(zheng)，所(suo)以(yi)實施建構主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)當更容易一些。但是，很多教(jiao)師還停留在“情(qing)景教(jiao)學(xue)(xue)”階(jie)段，還沒有進入“情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)”層面。

　　建構過程(cheng)，是新舊知識(shi)的(de)連(lian)接過程(cheng)。建構主(zhu)義(yi)教學(xue)(xue)，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知識(shi)建構“科(ke)學(xue)(xue)化”，以(yi)使其有(you)目的(de)、高效率(lv)、系統(tong)化。因此，我們在(zai)教育活動中可以(yi)靈活運用建構主(zhu)義(yi)。比如，有(you)意識(shi)地設(she)置一些(xie)道德兩(liang)難情境，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分組扮演(yan)角色，展開(kai)活動，教師(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)整個活動過程(cheng)中通過對話(hua)進行(xing)啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課程要有科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計思(si)想和理論(lun)(lun)基礎。建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論(lun)(lun)認(ren)為(wei)，知識不(bu)是通過(guo)(guo)教師(shi)傳授得到，而是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者在一(yi)定的(de)(de)情(qing)境下，借(jie)助(zhu)他人的(de)(de)幫(bang)助(zhu)，利用必要的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資料，通過(guo)(guo)主動建構(gou)意義的(de)(de)方式而獲得。它強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者為(wei)中心及其認(ren)知主體作(zuo)用，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習不(bu)應該(gai)采(cai)用傳統單純通過(guo)(guo)教師(shi)傳授的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式來(lai)實現(xian)。

　　為了使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠主動去建構意(yi)義(yi)(yi)，教(jiao)師的角色應(ying)該(gai)轉(zhuan)變成(cheng)為有利于意(yi)義(yi)(yi)建構的幫(bang)助者、促進者，其任務(wu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中的誘導(dao)啟發者、協作和討論的組(zu)織者或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的參與者。在具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計中就需要認真考慮建構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論的四個(ge)要素：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境設(she)(she)定、教(jiao)師的幫(bang)助、必備學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資料和同伴幫(bang)助、意(yi)義(yi)(yi)建構。重(zhong)點(dian)是采(cai)取何(he)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識進行意(yi)義(yi)(yi)建構。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)真正落實(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)培養(yang)問(wen)題，我(wo)們(men)針(zhen)對(dui)(dui)高(gao)(gao)職院校(xiao)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情況，基(ji)于建(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在(zai)《網(wang)頁設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，依托(tuo)典(dian)型(xing)開發項(xiang)(xiang)目(mu)“深(shen)房小區”網(wang)站貫穿(chuan)始終，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)任(ren)務(wu)(wu)的驅動下(xia)，通過(guo)完成(cheng)各個(ge)(ge)工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)，來學(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)頁設(she)計(ji)(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)的知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)點(dian)(dian)。來自企業的實(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)使(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)更進(jin)一(yi)(yi)步切合工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術的要(yao)求，是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)非常適合網(wang)頁制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)培養(yang)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)，這(zhe)種(zhong)有針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)地開展(zhan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)將(jiang)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)得(de)到(dao)更大(da)程(cheng)(cheng)度提高(gao)(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力培養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)效果、任(ren)務(wu)(wu)要(yao)求描述、設(she)計(ji)(ji)思路、新(xin)技(ji)(ji)術要(yao)點(dian)(dian)、實(shi)戰(zhan)演練(lian)、項(xiang)(xiang)目(mu)拓展(zhan)、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和(he)總結提高(gao)(gao)等。每(mei)個(ge)(ge)情境(jing)中(zhong)的項(xiang)(xiang)目(mu)實(shi)訓內容又使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)再次(ci)運用所學(xue)(xue)進(jin)行個(ge)(ge)性(xing)化的綜合應(ying)用，最終將(jiang)熟(shu)練(lian)地掌(zhang)握網(wang)頁設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)(ji)術的實(shi)用技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)(yi)定處理好學(xue)(xue)生(sheng)訓練(lian)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)或引導(dao)的關系，最后學(xue)(xue)生(sheng)自己完成(cheng)對(dui)(dui)新(xin)知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)(ji)術的意(yi)義建(jian)構(gou)，從而(er)靈(ling)活掌(zhang)握相應(ying)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，使(shi)其解決問(wen)題能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力得(de)到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)要(yao)求。