10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著(zhu)科學(xue)技術(shu)的進(jin)步，教(jiao)育技術(shu)也(ye)有突(tu)飛猛進(jin)的發展。在當代的物質(zhi)條件下開展教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的各種(zhong)形(xing)式都是(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)加以(yi)(yi)運用的。除此(ci)之外(wai)，互(hu)聯網形(xing)成的多節點信(xin)息(xi)源，無疑(yi)也(ye)是(shi)學(xue)生(sheng)擴大信(xin)息(xi)來源的有效途徑(jing)，通(tong)過多元(yuan)渠道，給學(xue)生(sheng)不同的信(xin)息(xi)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)為他(ta)們提供培養正確刪選信(xin)息(xi)的能力，提高評判(pan)思維的主動性。

　　建構式教(jiao)學(xue)的(de)最終目(mu)的(de)就是要(yao)幫助(zhu)學(xue)生主動(dong)學(xue)習。教(jiao)師在這個(ge)(ge)過(guo)程中，應該(gai)想方設法幫助(zhu)學(xue)生自己建立起(qi)他們的(de)學(xue)習目(mu)標(biao)，鼓勵學(xue)生提問(wen)，并通過(guo)問(wen)答，自己得出(chu)結(jie)論。在講授、互(hu)動(dong)、實踐等各(ge)個(ge)(ge)環(huan)節(jie)中，教(jiao)師要(yao)努力使(shi)教(jiao)授、體(ti)驗和反饋相平衡。在整個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)過(guo)程中，有一(yi)點非(fei)常重要(yao)，那(nei)就是：不(bu)要(yao)代(dai)替(ti)學(xue)生做他們自己會做的(de)事情。

　　建(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法中，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角(jiao)色與傳統式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師有許多不同。建(jian)構(gou)主(zhu)義理論(lun)認為(wei)，教(jiao)(jiao)師主(zhu)要(yao)應該在(zai)三個方(fang)面發(fa)生(sheng)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)：一(yi)是榜(bang)樣作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)通過自己的(de)(de)演示(shi)(shi)，行為(wei)舉止等，向(xiang)學(xue)生(sheng)展示(shi)(shi)客(ke)觀(guan)事物的(de)(de)規律和(he)做人的(de)(de)規范。二是輔導作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就(jiu)像(xiang)一(yi)個足球(qiu)隊(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)需要(yao)對戰術(shu)布局向(xiang)隊(dui)員做出解釋和(he)要(yao)求(qiu)，給(gei)他(ta)們(men)(men)每個人安排(pai)適當(dang)的(de)(de)位(wei)置(zhi)，指導他(ta)們(men)(men)如何(he)配合(he)，形成團隊(dui)作(zuo)(zuo)戰能力。三是幫(bang)助支持(chi)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)搭建(jian)適合(he)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫(bang)助他(ta)們(men)(men)實現(xian)屬于他(ta)們(men)(men)自己的(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上(shang)面都基本(ben)上(shang)從積極(ji)和正面的(de)方向，介(jie)紹了建(jian)構主義教(jiao)學理論的(de)粗略線條(tiao)。那么建(jian)構式(shi)教(jiao)學方式(shi)真(zhen)能達到預期效果嗎？有些(xie)人說能，有些(xie)人持相反(fan)意見(jian)。對于理論的(de)問題，我(wo)們都應該以批(pi)判(pan)的(de)眼光來看待(dai)。根(gen)據建(jian)構主義的(de)教(jiao)學原理，我(wo)今天也專門為(wei)大(da)家(jia)提供(gong)一些(xie)反(fan)面的(de)意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)“為(wei)什么建(jian)構主義行不通？”這些(xie)反(fan)面的(de)觀(guan)點僅供(gong)參考(kao)，以引起(qi)思考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視(shi)角看，經(jing)驗(yan)論、唯理論、先(xian)驗(yan)論都對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)來源進行了(le)探(tan)討并(bing)給出了(le)各(ge)自的(de)觀點(dian)，但人(ren)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從(cong)哪里(li)來呢？經(jing)驗(yan)論認(ren)(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)輸入，以(yi)老師(shi)為(wei)(wei)中(zhong)心，唯理論認(ren)(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)引出，以(yi)學生為(wei)(wei)中(zhong)心。這兩(liang)種觀點(dian)都有其片面性(xing)。建構(gou)主義認(ren)(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)外界(jie)新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部(bu)舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)互(hu)動(dong)的(de)結果，可稱之為(wei)(wei)“互(hu)動(dong)論”。

　　建構主(zhu)義承認(ren)天賦才能，但這(zhe)種(zhong)才能必須和(he)現(xian)實世界(jie)結(jie)合起來(lai)。這(zhe)種(zhong)結(jie)合需要(yao)教師指(zhi)導(dao)學生在活(huo)動、對(dui)話和(he)研究中(zhong)實現(xian)。這(zhe)就(jiu)是“建構主(zhu)義”的主(zhu)旨。這(zhe)一觀點(dian)對(dui)于高職教育具有特殊意義。

　　實施建構(gou)主(zhu)義教學的(de)過程，其教學的(de)本質就是促(cu)使學生在新(xin)舊知識之間建立連接(jie)關系(xi)的(de)過程。

　　深職院在(zai)實施建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)進行了有益的探(tan)索。運用(yong)建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學法，開展(zhan)了一系(xi)列“基于工(gong)(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化”課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)。如基于工(gong)(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，典型(xing)開發(fa)模(mo)式(shi)(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)”（印刷(shua)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)(ye)、影(ying)視動畫(hua)專業(ye)(ye)）、“典型(xing)產品制(zhi)作貫穿(chuan)式(shi)(shi)(shi)”（電(dian)子信息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)(ye)）、“課證一體(ti)型(xing)”（樓宇智能(neng)化工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)(ye)、計算(suan)機(ji)網絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)(ye)、計算(suan)機(ji)輔助設計與制(zhi)造專業(ye)(ye)、商務(wu)英語專業(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能(neng)模(mo)塊化”（汽車(che)運用(yong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)藝及(ji)鑒定專業(ye)(ye)、港口與航(hang)運管理專業(ye)(ye)）；基于工(gong)(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開展(zhan)的教(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動，典型(xing)的人才培養（教(jiao)(jiao)(jiao)學）模(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙證融通(tong)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作工(gong)(gong)(gong)作室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單(dan)套餐式(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四中(zhong)(zhong)心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建構主義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導思想，可(ke)以運(yun)用(yong)于任何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、任何(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，因為(wei)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“應用(yong)性”特(te)征，所以實施建構主義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應當更容易(yi)一(yi)些。但(dan)是，很多教(jiao)(jiao)(jiao)師還停留在“情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”階段(duan)，還沒有進入“情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”層(ceng)面。

　　建構(gou)過程(cheng)，是(shi)(shi)新舊知識的連(lian)接過程(cheng)。建構(gou)主(zhu)義教學(xue)，是(shi)(shi)把日常的漫無目的的知識建構(gou)“科學(xue)化”，以使其有目的、高效率(lv)、系統化。因此，我(wo)們在(zai)教育(yu)活動(dong)中可以靈活運用(yong)建構(gou)主(zhu)義。比如，有意識地設(she)置一(yi)些道德兩難情境，讓學(xue)生分組扮演(yan)角色，展開活動(dong)，教師(shi)與學(xue)生在(zai)整個活動(dong)過程(cheng)中通過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技(ji)能課程要(yao)有科(ke)學(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)設計思想和理論基礎。建(jian)構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習理論認為，知識不是通(tong)過(guo)(guo)教師傳(chuan)授得到，而(er)是學(xue)(xue)習者(zhe)在一定的(de)情境(jing)下(xia)，借助他人的(de)幫助，利用(yong)必(bi)要(yao)的(de)學(xue)(xue)習資料，通(tong)過(guo)(guo)主動建(jian)構意(yi)義(yi)(yi)的(de)方式(shi)而(er)獲得。它強調學(xue)(xue)習以學(xue)(xue)習者(zhe)為中心及其認知主體作用(yong)，學(xue)(xue)習不應(ying)該采用(yong)傳(chuan)統單純(chun)通(tong)過(guo)(guo)教師傳(chuan)授的(de)教學(xue)(xue)模式(shi)來實現(xian)。

　　為了使學(xue)生能夠主(zhu)動去(qu)建(jian)構(gou)意義(yi)，教(jiao)師(shi)的角色應該轉變成(cheng)為有利于意義(yi)建(jian)構(gou)的幫(bang)助者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)，其(qi)任務是學(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的誘導啟(qi)發者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、協作和討論的組織者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)或學(xue)習(xi)(xi)的參與者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)。在(zai)具體教(jiao)學(xue)設計(ji)中(zhong)就需要認真考慮建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理論的四個要素：學(xue)習(xi)(xi)情境(jing)設定、教(jiao)師(shi)的幫(bang)助、必備學(xue)習(xi)(xi)資料和同伴幫(bang)助、意義(yi)建(jian)構(gou)。重點是采(cai)取(qu)何種教(jiao)學(xue)策(ce)略對所學(xue)知(zhi)識進行意義(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)(yao)真(zhen)正落實(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)技(ji)能(neng)培(pei)養問題，我(wo)們針對高(gao)職院校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)情況，基于(yu)建(jian)構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)論(lun)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)(ji)，在《網(wang)頁(ye)設計(ji)(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)(zuo)(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型(xing)開(kai)發項(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小區”網(wang)站(zhan)貫穿(chuan)始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)驅動下，通過完(wan)成各個(ge)工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)網(wang)頁(ye)設計(ji)(ji)(ji)制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)知(zhi)識點(dian)和(he)技(ji)能(neng)點(dian)。來自(zi)企(qi)業的(de)實(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)使(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)更進(jin)一(yi)(yi)步切(qie)合(he)工程(cheng)(cheng)技(ji)術的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，是一(yi)(yi)個(ge)非(fei)常適(shi)合(he)網(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)培(pei)養的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情境，這(zhe)種有針對性(xing)地(di)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)將(jiang)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性(xing)得(de)到更大程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)力(li)培(pei)養過程(cheng)(cheng)，每(mei)(mei)一(yi)(yi)個(ge)工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)效(xiao)果(guo)、任(ren)務(wu)要(yao)(yao)求(qiu)描述、設計(ji)(ji)(ji)思(si)路、新(xin)技(ji)術要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)戰演(yan)練、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥(bo)和(he)總結提(ti)高(gao)等。每(mei)(mei)個(ge)情境中(zhong)的(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)訓內容又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)性(xing)化(hua)的(de)綜(zong)合(he)應用，最(zui)終將(jiang)熟練地(di)掌握(wo)(wo)網(wang)頁(ye)設計(ji)(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)術的(de)實(shi)用技(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)(yi)定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練與(yu)教(jiao)(jiao)師指(zhi)導(dao)或引導(dao)的(de)關(guan)系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完(wan)成對新(xin)知(zhi)識和(he)技(ji)術的(de)意義建(jian)構，從而(er)靈活掌握(wo)(wo)相應技(ji)能(neng)，使(shi)(shi)其解決問題能(neng)力(li)得(de)到提(ti)高(gao)，達到課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)求(qiu)。