10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)技(ji)術的(de)進(jin)(jin)步，教(jiao)育技(ji)術也有突(tu)飛猛進(jin)(jin)的(de)發(fa)展。在當代的(de)物質條件下開展教(jiao)學(xue)，視(shi)覺(jue)教(jiao)學(xue)的(de)各種形(xing)式都是可(ke)以加以運用的(de)。除(chu)此之(zhi)外，互聯網形(xing)成(cheng)的(de)多節點信息源，無疑(yi)也是學(xue)生(sheng)擴大(da)信息來源的(de)有效途徑，通(tong)過多元渠道(dao)，給學(xue)生(sheng)不同(tong)的(de)信息，可(ke)以為他們提(ti)供培養正確(que)刪(shan)選信息的(de)能力，提(ti)高評判思(si)維的(de)主動性(xing)。

　　建構式教學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就(jiu)是要(yao)(yao)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習。教師(shi)在這個過程中(zhong)，應該想方設(she)法(fa)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)自己建立(li)起他們的(de)學(xue)(xue)習目標(biao)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)提問，并(bing)通過問答，自己得出(chu)結論。在講(jiang)授、互(hu)動、實踐(jian)等各個環節中(zhong)，教師(shi)要(yao)(yao)努(nu)力使教授、體驗(yan)和(he)反饋相(xiang)平衡。在整個教學(xue)(xue)過程中(zhong)，有(you)一點非常重(zhong)要(yao)(yao)，那就(jiu)是：不要(yao)(yao)代(dai)替學(xue)(xue)生(sheng)做他們自己會做的(de)事(shi)情。

　　建構(gou)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角(jiao)色與傳統式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有許多不同。建構(gou)主(zhu)義理論(lun)認(ren)為，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)要應該在三個(ge)方(fang)面發生作用(yong)(yong)(yong)：一(yi)是榜樣作用(yong)(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要通過自己的(de)(de)演示，行為舉止等，向學生展示客觀事物的(de)(de)規律(lv)和做人的(de)(de)規范。二是輔導(dao)作用(yong)(yong)(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)足球隊(dui)(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)練，他(ta)需(xu)要對(dui)戰術布局向隊(dui)(dui)員做出解(jie)釋和要求，給他(ta)們每個(ge)人安排適當的(de)(de)位置，指導(dao)他(ta)們如何配合，形成(cheng)團隊(dui)(dui)作戰能力。三是幫(bang)助支持(chi)作用(yong)(yong)(yong)（Scaffolding）。要給學生搭建適合他(ta)們的(de)(de)逐級上(shang)升(sheng)的(de)(de)臺階，幫(bang)助他(ta)們實現屬于他(ta)們自己的(de)(de)夢(meng)想。

　　我(wo)們上面都基本上從積極和正面的(de)方向，介紹了(le)建(jian)(jian)構(gou)(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論(lun)的(de)粗略(lve)線條。那(nei)么建(jian)(jian)構(gou)(gou)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)真能(neng)達到(dao)預期效果嗎(ma)？有些(xie)人(ren)說能(neng)，有些(xie)人(ren)持相反(fan)意(yi)見。對于(yu)理論(lun)的(de)問(wen)題(ti)，我(wo)們都應該以批判的(de)眼光來看待。根據(ju)建(jian)(jian)構(gou)(gou)主義(yi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原理，我(wo)今天也專門為大家提供一些(xie)反(fan)面的(de)意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)“為什么建(jian)(jian)構(gou)(gou)主義(yi)行不通？”這些(xie)反(fan)面的(de)觀點僅供參考(kao)，以引起思考(kao)與(yu)討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)(cong)哲(zhe)學視角看，經驗論(lun)、唯(wei)理(li)論(lun)、先驗論(lun)都對知識(shi)的(de)(de)來(lai)源進行(xing)了探討并給出了各自的(de)(de)觀點，但人的(de)(de)知識(shi)到底從(cong)(cong)哪里(li)來(lai)呢？經驗論(lun)認(ren)(ren)為(wei)知識(shi)是輸(shu)入，以(yi)老師為(wei)中心，唯(wei)理(li)論(lun)認(ren)(ren)為(wei)知識(shi)是引出，以(yi)學生為(wei)中心。這兩種(zhong)觀點都有其片面性。建構主義認(ren)(ren)為(wei)知識(shi)是外界新知識(shi)與內部舊知識(shi)互動(dong)的(de)(de)結果，可稱(cheng)之為(wei)“互動(dong)論(lun)”。

　　建(jian)構主(zhu)義承(cheng)認天(tian)賦才(cai)能，但這(zhe)(zhe)種才(cai)能必須和現實(shi)世界結(jie)合起來(lai)。這(zhe)(zhe)種結(jie)合需要(yao)教師(shi)指導學生在活動、對話和研究中實(shi)現。這(zhe)(zhe)就是(shi)“建(jian)構主(zhu)義”的(de)主(zhu)旨。這(zhe)(zhe)一觀點對于高職教育具有特(te)殊(shu)意義。

　　實施建構主義(yi)教學的(de)過(guo)程，其教學的(de)本質就是(shi)促(cu)使學生(sheng)在新舊(jiu)知識之間建立(li)連接關(guan)系的(de)過(guo)程。

　　深職院在實施(shi)建構主義教(jiao)學(xue)(xue)中進行了有益的(de)探索(suo)。運(yun)用(yong)建構主義教(jiao)學(xue)(xue)法，開(kai)(kai)展了一系(xi)列“基于工作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)(hua)”課程(cheng)開(kai)(kai)發。如基于工作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)(hua)課程(cheng)開(kai)(kai)發流程(cheng)，典型開(kai)(kai)發模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工藝(yi)流程(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)、影視動畫(hua)專業(ye)）、“典型產品制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子(zi)信息工程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)）、“課證一體型”（樓宇智能化(hua)(hua)工程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)、計(ji)算機網絡技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)、計(ji)算機輔助設計(ji)與制造專業(ye)、商(shang)務(wu)英語專業(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)(hua)”（汽車運(yun)用(yong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業(ye)、珠寶首飾工藝(yi)及鑒定專業(ye)、港口與航運(yun)管理(li)專業(ye)）；基于工作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)(hua)課程(cheng)開(kai)(kai)展的(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動，典型的(de)人才(cai)培養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單(dan)套餐(can)式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學是(shi)一種教(jiao)(jiao)學指導思想，可(ke)以運用于任(ren)何(he)教(jiao)(jiao)學、任(ren)何(he)學生(sheng)，因(yin)為職業教(jiao)(jiao)育的“應(ying)用性(xing)”特征，所以實施(shi)建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學應(ying)當(dang)更(geng)容易一些。但是(shi)，很多教(jiao)(jiao)師還停留在“情景教(jiao)(jiao)學”階段(duan)，還沒有進(jin)入“情境教(jiao)(jiao)學”層(ceng)面。

　　建構(gou)過程(cheng)，是(shi)新舊知(zhi)識的(de)(de)連接過程(cheng)。建構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)學，是(shi)把(ba)日(ri)常的(de)(de)漫(man)無目的(de)(de)的(de)(de)知(zhi)識建構(gou)“科學化”，以(yi)使(shi)其有(you)目的(de)(de)、高效率、系(xi)統化。因此，我們(men)在教(jiao)育活(huo)動中(zhong)可(ke)以(yi)靈(ling)活(huo)運用(yong)建構(gou)主(zhu)義(yi)。比如，有(you)意識地設(she)置一些道德(de)兩難情境，讓學生分組扮(ban)演(yan)角色(se)，展開(kai)活(huo)動，教(jiao)師與學生在整個活(huo)動過程(cheng)中(zhong)通過對話(hua)進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技(ji)能課程(cheng)要有科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計思想(xiang)和理(li)(li)論基礎。建構主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)(li)論認(ren)為(wei)(wei)，知(zhi)識不(bu)是通(tong)過教(jiao)(jiao)師傳授得到，而是學(xue)(xue)習(xi)(xi)者在(zai)一定的(de)(de)情境下，借助他人的(de)(de)幫助，利用(yong)必要的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料(liao)，通(tong)過主(zhu)動建構意(yi)義的(de)(de)方式而獲得。它強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)者為(wei)(wei)中心及(ji)其(qi)認(ren)知(zhi)主(zhu)體作用(yong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)應(ying)該采用(yong)傳統單純(chun)通(tong)過教(jiao)(jiao)師傳授的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式來實現(xian)。

　　為了使學(xue)生(sheng)能(neng)夠主動去建構(gou)意義，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)角色應(ying)該轉(zhuan)變成為有利于意義建構(gou)的(de)(de)(de)(de)幫(bang)(bang)助(zhu)者(zhe)、促進(jin)者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)習過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)誘導啟(qi)發(fa)者(zhe)、協(xie)作和討論(lun)的(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)或學(xue)習的(de)(de)(de)(de)參與者(zhe)。在(zai)具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計中(zhong)就需要認真考慮建構(gou)主義學(xue)習理論(lun)的(de)(de)(de)(de)四個要素：學(xue)習情(qing)境設(she)(she)定、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)幫(bang)(bang)助(zhu)、必備學(xue)習資料和同伴幫(bang)(bang)助(zhu)、意義建構(gou)。重(zhong)點是(shi)采取(qu)何種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略對所學(xue)知識進(jin)行意義建構(gou)。

　　技(ji)能(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。要(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高(gao)職教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)培養問(wen)題，我們針對高(gao)職院校的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)際情(qing)況，基于建(jian)(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在《網(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與制(zhi)(zhi)作》課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典(dian)型開發(fa)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小(xiao)區”網(wang)站貫穿始終(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)任(ren)務的(de)(de)驅動(dong)下，通過(guo)完成各個(ge)工(gong)作任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)制(zhi)(zhi)作的(de)(de)知識(shi)點(dian)(dian)和技(ji)能(neng)(neng)點(dian)(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)使課程(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)步切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術的(de)(de)要(yao)求，是一(yi)個(ge)非(fei)常適合(he)網(wang)頁(ye)制(zhi)(zhi)作技(ji)能(neng)(neng)培養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，這種(zhong)有(you)針對性(xing)地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)得到更(geng)大程(cheng)(cheng)(cheng)度提(ti)(ti)高(gao)。課程(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)力培養過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工(gong)作任(ren)務中(zhong)有(you)概(gai)述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)效(xiao)果(guo)、任(ren)務要(yao)求描述、設(she)計(ji)(ji)思路、新(xin)技(ji)術要(yao)點(dian)(dian)、實(shi)(shi)(shi)戰演(yan)練(lian)(lian)(lian)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展(zhan)、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和總結提(ti)(ti)高(gao)等。每個(ge)情(qing)境中(zhong)的(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)綜(zong)合(he)應用(yong)，最(zui)終(zhong)(zhong)將熟(shu)練(lian)(lian)(lian)地掌(zhang)握(wo)網(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與制(zhi)(zhi)作技(ji)術的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)技(ji)能(neng)(neng)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)定(ding)處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生訓(xun)練(lian)(lian)(lian)與教師指導或引導的(de)(de)關系，最(zui)后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己完成對新(xin)知識(shi)和技(ji)術的(de)(de)意義建(jian)(jian)構，從(cong)而靈活(huo)掌(zhang)握(wo)相應技(ji)能(neng)(neng)，使其解(jie)決問(wen)題能(neng)(neng)力得到提(ti)(ti)高(gao)，達到課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標要(yao)求。