[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比(bi)較嚴峻的(de)(de)情況下，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)增幅超過了普通本(ben)科院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但(dan)高職(zhi)(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存在(zai)“高就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率”和(he)“高離職(zhi)(zhi)(zhi)率”并(bing)存的(de)(de)現象。顯然，離職(zhi)(zhi)(zhi)率較高的(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)力資(zi)源(yuan)發展中(zhong)的(de)(de)長遠(yuan)競爭力不夠強。造成這種狀況的(de)(de)根源(yuan)是(shi)(shi)什么(me)？就(jiu)深(shen)層原因(yin)來(lai)看，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁(yong)有“雙證書(shu)”，解(jie)決了眼前的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問題，但(dan)是(shi)(shi)他們在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可持續發展和(he)核心競爭力等方面(mian)的(de)(de)欠缺會隨著時(shi)間的(de)(de)推(tui)移逐(zhu)漸顯現出來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影(ying)響(xiang)乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)影(ying)響(xiang)都將是(shi)(shi)深(shen)遠(yuan)的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職院(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)(zhan)文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)受到了(le)一定程度(du)的(de)(de)重視(shi)，特(te)別在一些先行的(de)(de)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)(xiao)領導和(he)教育(yu)(yu)(yu)工作者的(de)(de)努力，作了(le)非(fei)常(chang)有益的(de)(de)探討(tao)，取得(de)很好的(de)(de)成效。但就整體而言，此項(xiang)工作開展(zhan)(zhan)的(de)(de)還很不夠，如(ru)何從高職教育(yu)(yu)(yu)規律(lv)和(he)學生的(de)(de)需求及其特(te)點出發，卓(zhuo)有成效地開展(zhan)(zhan)文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)，仍有大量問題亟待深入(ru)探索。深入(ru)分析我國高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)現(xian)狀(zhuang)，主(zhu)要(yao)存在著四個方面(mian)的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培養過程中，一(yi)些(xie)高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者把技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和文化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)立起來(lai)，認為(wei)技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)就是培養應用能(neng)(neng)力(li)強的(de)(de)人才，如果在(zai)有限的(de)(de)學習時間里(li)再搞文化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必然會削(xue)弱技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這(zhe)種線性的(de)(de)二元對(dui)立的(de)(de)簡單化思維(wei)，實(shi)際上走入了高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才培養認識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直(zhi)以(yi)來，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)所確立的評(ping)價思想(xiang)是(shi)“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就業為導向”。應該(gai)說，這(zhe)是(shi)符合(he)當前我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)和社會發(fa)(fa)展狀況(kuang)的，對促進高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)整體的健康(kang)發(fa)(fa)展起到重要作(zuo)(zuo)用。但(dan)由(you)于某些片面(mian)的理(li)解，也導致了一些高(gao)職(zhi)(zhi)院校和教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)者對文化素質教(jiao)(jiao)育(yu)的忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些(xie)年高(gao)職院校大力推進校企(qi)(qi)合作，高(gao)職教(jiao)育的(de)特征決定了(le)高(gao)職院校的(de)人(ren)才培(pei)養過程必須重(zhong)視將草(cao)莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)融入進來。可以說，沒有(you)企(qi)(qi)業(ye)元素(su)，高(gao)職文(wen)化(hua)就不(bu)完全。但(dan)是(shi)(shi)(shi)，高(gao)職教(jiao)育的(de)核(he)心特征必須是(shi)(shi)(shi)“教(jiao)育性”，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)“企(qi)(qi)業(ye)性”；草(cao)莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)滲入高(gao)職教(jiao)育活動(dong)，并不(bu)等于要替代(dai)其“高(gao)等教(jiao)育文(wen)化(hua)”，將草(cao)莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)與(yu)高(gao)職教(jiao)育文(wen)化(hua)混為一談是(shi)(shi)(shi)一種嚴重(zhong)的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者在實施文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的時候，對文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)做(zuo)了片面的理解：有的開(kai)設了幾門(men)人(ren)文(wen)(wen)課程，就認為(wei)是實施了文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；有的只是把文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)作為(wei)點(dian)綴，用一些運(yun)動式(shi)的校(xiao)園文(wen)(wen)化(hua)活動來代替文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與上(shang)述“四個誤區”相對(dui)應，目(mu)前我國(guo)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展文化(hua)素質教(jiao)育有三(san)(san)個方面的(de)(de)(de)缺(que)乏：一是缺(que)乏對(dui)于(yu)(yu)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)核(he)心文化(hua)的(de)(de)(de)鍛造；二是缺(que)乏正確的(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)學生觀；三(san)(san)是缺(que)乏開(kai)展文化(hua)素質教(jiao)育的(de)(de)(de)規劃和指導(dao)。由于(yu)(yu)目(mu)前高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展的(de)(de)(de)文化(hua)素質教(jiao)育活(huo)動存在著(zhu)上(shang)述各(ge)種(zhong)問(wen)題，從而導(dao)致(zhi)了從根本上(shang)對(dui)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)人才培養(yang)質量(liang)的(de)(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素質包含(han)了人在(zai)語言(yan)、文學(xue)、歷(li)史(shi)、哲學(xue)、道(dao)德、法律(lv)、信(xin)仰、藝(yi)術等人文社(she)會科學(xue)及自然科學(xue)方面(mian)的(de)(de)基本素養(yang)(yang)，是(shi)(shi)人類諸多素質當中最(zui)根本、最(zui)基礎的(de)(de)素質，也是(shi)(shi)學(xue)習并有效運用其(qi)他(ta)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能所必不可少的(de)(de)基礎。高(gao)(gao)職教育的(de)(de)終(zhong)極目(mu)標是(shi)(shi)培養(yang)(yang)具有一定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能的(de)(de)全面(mian)發(fa)展的(de)(de)人，提高(gao)(gao)學(xue)生的(de)(de)文化(hua)素質并促進(jin)其(qi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能的(de)(de)提高(gao)(gao)無疑(yi)是(shi)(shi)其(qi)題中應有之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國(guo)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在落(luo)實(shi)科學發(fa)展、適應(ying)社(she)會(hui)轉型(xing)上做(zuo)出積極的(de)(de)行(xing)動(dong)，加(jia)強(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就是高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)落(luo)實(shi)“以人為本”的(de)(de)必然(ran)要求。從(cong)全社(she)會(hui)的(de)(de)角度而言，如果優良的(de)(de)文(wen)化價值體(ti)系(xi)遭到了破(po)壞，就會(hui)導致社(she)會(hui)誠(cheng)信缺乏；從(cong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統來(lai)說(shuo)，如果過于急功近(jin)利，文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必然(ran)弱化，人才培(pei)養(yang)就會(hui)出現“畸形”。另(ling)一(yi)方面(mian)，加(jia)強(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也是發(fa)揮(hui)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)能力，推動(dong)我國(guo)經濟轉型(xing)的(de)(de)需要。我們正處在一(yi)個(ge)經濟轉型(xing)的(de)(de)時代(dai)，處在一(yi)個(ge)從(cong)投資推動(dong)向創(chuang)新(xin)推動(dong)邁(mai)進(jin)的(de)(de)時代(dai)。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)是面(mian)向生產、管理、服務第(di)一(yi)線(xian)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)技能應(ying)用型(xing)人才，這樣的(de)(de)人才不但(dan)要以創(chuang)新(xin)的(de)(de)意識將來(lai)自上游(you)崗位(wei)的(de)(de)創(chuang)新(xin)設(she)想加(jia)以實(shi)現，而且要充分發(fa)揮(hui)創(chuang)新(xin)的(de)(de)精(jing)神對待(dai)自己所在的(de)(de)工(gong)作崗位(wei)和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只有通過大力加(jia)強(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，才能培(pei)養(yang)學生的(de)(de)創(chuang)新(xin)主體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)職(zhi)教育主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)從中職(zhi)教育發(fa)(fa)展(zhan)起來(lai)(lai)的(de)(de)，從中職(zhi)教育到高(gao)職(zhi)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)不但是(shi)(shi)對(dui)生(sheng)(sheng)產者技能(neng)(neng)提高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，還蘊含著(zhu)對(dui)人才(cai)培(pei)養目標更(geng)全(quan)面的(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤其是(shi)(shi)對(dui)文化(hua)(hua)素(su)質應該(gai)有(you)更(geng)高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)。而(er)且(qie)從發(fa)(fa)達國(guo)家(jia)職(zhi)業(ye)教育的(de)(de)經驗來(lai)(lai)看，隨著(zhu)職(zhi)業(ye)教育的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)業(ye)教育的(de)(de)概念不斷地擴大，從而(er)突(tu)破單純(chun)實(shi)際技能(neng)(neng)培(pei)訓的(de)(de)狹(xia)窄(zhai)范(fan)圍，在重(zhong)視對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際技能(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)同時，必須(xu)強化(hua)(hua)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面工作能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養，可以說，加(jia)強文化(hua)(hua)素(su)質教育是(shi)(shi)當代職(zhi)業(ye)教育自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美(mei)國(guo)(guo)以社(she)(she)區學(xue)院(yuan)為主體的(de)高職(zhi)院(yuan)校開設的(de)歷史、藝術、心(xin)理等人(ren)(ren)文(wen)社(she)(she)會科(ke)學(xue)課(ke)(ke)程占到基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)學(xue)分的(de)50%以上，但(dan)更多的(de)是采取正規課(ke)(ke)程計劃之外(wai)的(de)各種職(zhi)業(ye)活動(dong)、勞(lao)動(dong)文(wen)化宣傳及人(ren)(ren)際關系(xi)等隱性方式(shi)，對學(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)業(ye)理想、職(zhi)業(ye)作風等產生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)影響。從歐洲(zhou)(zhou)來看(kan)(kan)，德國(guo)(guo)的(de)高等專(zhuan)科(ke)學(xue)校不僅要求學(xue)生(sheng)掌握本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)實踐中(zhong)的(de)基(ji)本(ben)(ben)知識和(he)基(ji)本(ben)(ben)能力(li)，而且要求學(xue)生(sheng)了(le)解本(ben)(ben)行業(ye)及本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)所(suo)涉及到的(de)社(she)(she)會關系(xi)、運(yun)作方式(shi)和(he)草莓视频(pin)app在线下载(zai)等。從亞(ya)洲(zhou)(zhou)來看(kan)(kan)，韓國(guo)(guo)的(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)雖然以技能教(jiao)(jiao)育(yu)為主，但(dan)根據(ju)其教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)力(li)資源部法(fa)律規定，各大專(zhuan)院(yuan)校的(de)學(xue)習應(ying)包括文(wen)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程，其中(zhong)有國(guo)(guo)文(wen)、文(wen)化史等基(ji)本(ben)(ben)科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)(guo)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)實施文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，當前要在正確(que)認識和(he)深(shen)入理(li)解文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的本質(zhi)和(he)內涵(han)的基礎上，從(cong)育(yu)人(ren)理(li)念入手，因材施教(jiao)、因地(di)制宜地(di)探(tan)索有效路(lu)(lu)徑和(he)方法(fa)，走出一條符合(he)中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情、高職(zhi)特色的文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)之路(lu)(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)(wei)高(gao)等教育(yu)的(de)重要(yao)組成部分，高(gao)職教育(yu)必須確立“育(yu)人(ren)”為(wei)(wei)先的(de)理(li)念，以(yi)人(ren)的(de)全面發展和(he)(he)素(su)質的(de)提高(gao)為(wei)(wei)重心和(he)(he)目標。也就(jiu)是說，高(gao)職教育(yu)并(bing)不(bu)僅僅是為(wei)(wei)了培(pei)養(yang)(yang)(yang)會操作機器的(de)“工(gong)具”，而(er)(er)(er)是要(yao)培(pei)育(yu)既具有實踐(jian)技能(neng)(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)(neng)在工(gong)作和(he)(he)生活中掌握和(he)(he)運用人(ren)文、藝術和(he)(he)科學(xue)知識的(de)“全人(ren)”。深圳職業技術學(xue)院經過多年探索，提出了“三(san)并(bing)人(ren)才(cai)(cai)”的(de)育(yu)人(ren)理(li)念，即(ji)培(pei)養(yang)(yang)(yang)“德業并(bing)進、學(xue)思(si)并(bing)舉、腦手并(bing)用”的(de)高(gao)素(su)質高(gao)技能(neng)(neng)(neng)(neng)應(ying)(ying)用型人(ren)才(cai)(cai)。其中，“德業并(bing)進”就(jiu)是講政治(zhi)、品德要(yao)過硬(ying)，技能(neng)(neng)(neng)(neng)、專(zhuan)業也要(yao)過硬(ying)，兩者要(yao)相輔(fu)相成、相互促動；“學(xue)思(si)并(bing)舉”是中國幾(ji)千年傳承下來的(de)教育(yu)思(si)想的(de)精華，“學(xue)而(er)(er)(er)不(bu)思(si)則罔，思(si)而(er)(er)(er)不(bu)學(xue)則殆(dai)”，學(xue)思(si)并(bing)舉，才(cai)(cai)可以(yi)舉一反三(san)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力；“腦手并(bing)用”強(qiang)調(diao)了高(gao)職教育(yu)培(pei)養(yang)(yang)(yang)應(ying)(ying)用型人(ren)才(cai)(cai)的(de)特(te)點，而(er)(er)(er)要(yao)培(pei)養(yang)(yang)(yang)出真正(zheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)適應(ying)(ying)實際需要(yao)的(de)應(ying)(ying)用性人(ren)才(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)求不(bu)僅能(neng)(neng)(neng)(neng)動手，同時更要(yao)能(neng)(neng)(neng)(neng)動腦，所(suo)謂“心靈才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)手巧(qiao)”。這一“三(san)并(bing)人(ren)才(cai)(cai)”理(li)念，是我們實施文化(hua)素(su)質教育(yu)的(de)一個指(zhi)導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何(he)在實(shi)施高技能(neng)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)同時(shi)，有效地契合(he)高職(zhi)教育(yu)(yu)應用型人(ren)(ren)才特征去(qu)開展文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)，是(shi)一個必須認真(zhen)思考(kao)和解決的(de)(de)(de)問(wen)題。在這里，高職(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)除了要(yao)強化傳統(tong)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)、科技素(su)(su)養(yang)和藝(yi)術審美(mei)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)特別將“做人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)問(wen)題與職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)結合(he)起來，以(yi)人(ren)(ren)文(wen)(wen)、科技、審美(mei)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)為(wei)(wei)基礎，以(yi)職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)道德(de)和職(zhi)業(ye)(ye)操守(shou)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)為(wei)(wei)特色(se)，以(yi)此作為(wei)(wei)高職(zhi)文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)內涵(han)，使(shi)得專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)培(pei)養(yang)與文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)得以(yi)有效、有機地聯(lian)接和融合(he)，并能(neng)實(shi)現相互促進。在強化培(pei)養(yang)學生的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)場素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)同時(shi)，團隊精神、協作意(yi)識、使(shi)命意(yi)識等(deng)也都是(shi)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育強調校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作、工(gong)學結合的(de)(de)(de)辦學模式，具(ju)有(you)鮮明的(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)和開(kai)(kai)放(fang)性(xing)特(te)(te)征。由于政府、學校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)聯(lian)動機制(zhi)，使(shi)得我國(guo)的(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育形成了(le)既有(you)別于國(guo)外高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，又有(you)別于國(guo)內(nei)一(yi)般學科型大(da)學的(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨特(te)(te)內(nei)涵(han)的(de)(de)(de)多元化(hua)和開(kai)(kai)放(fang)性(xing)特(te)(te)征，這就為(wei)(wei)構建(jian)(jian)開(kai)(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育平臺提(ti)供(gong)了(le)條件。“政府主導(dao)(dao)”是(shi)這個開(kai)(kai)放(fang)性(xing)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育平臺的(de)(de)(de)基礎(chu)，政府為(wei)(wei)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育提(ti)供(gong)政策制(zhi)定、宏觀指導(dao)(dao)和規(gui)劃(hua)、經費投入(ru)等(deng)；學校(xiao)(xiao)是(shi)實施文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，發(fa)揮著(zhu)(zhu)整合和具(ju)體(ti)(ti)實施的(de)(de)(de)作用(yong)；企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)是(shi)重要(yao)的(de)(de)(de)支持力量(liang)，不僅(jin)為(wei)(wei)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育提(ti)供(gong)了(le)必要(yao)的(de)(de)(de)空間、場所，更重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)為(wei)(wei)人才培養(yang)(yang)提(ti)出了(le)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)乃至(zhi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)要(yao)求，并(bing)在合作培養(yang)(yang)人才中對學生的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)作出重要(yao)的(de)(de)(de)檢(jian)驗；行業(ye)(ye)協(xie)會發(fa)揮著(zhu)(zhu)重要(yao)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)作用(yong)，參(can)(can)與(yu)學校(xiao)(xiao)人才培養(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)要(yao)求，適度參(can)(can)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育方(fang)案(an)和課程計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)。政府、學校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四方(fang)，在高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)功能、定位、作用(yong)不一(yi)，但可以合作推進，共同構建(jian)(jian)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)實施文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教育的(de)(de)基礎和(he)載體。在(zai)(zai)高(gao)職院校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)建構中，應努力實(shi)現學校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)與社會(hui)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)別是(shi)(shi)草莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载之(zhi)間的(de)(de)合(he)(he)理融合(he)(he)與有(you)效對接(jie)。合(he)(he)理融合(he)(he)，是(shi)(shi)指學校要(yao)堅持以育人為根本，吸納草莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载的(de)(de)優質要(yao)素(su)，如創(chuang)新精神、團(tuan)隊(dui)意識、務實(shi)誠(cheng)信、效率意識等。當(dang)然不能(neng)簡(jian)單照(zhao)搬移植，更不能(neng)將院校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)。有(you)效對接(jie)，是(shi)(shi)指要(yao)多方面創(chuang)設條件，使“工業文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)進校園，草莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载進課堂”，為學校營(ying)造多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)草莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育具有彌散性特征(zheng)，文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)提升是一個漸進的(de)(de)復合(he)過(guo)程。因此首先必(bi)須(xu)樹(shu)立整(zheng)體化(hua)(hua)推進的(de)(de)意(yi)識，作(zuo)(zuo)為(wei)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部分，要(yao)把(ba)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育貫穿在人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)全(quan)過(guo)程，而不(bu)是把(ba)它作(zuo)(zuo)為(wei)一項(xiang)孤立、個別的(de)(de)單(dan)項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)來進行。其(qi)次，要(yao)構建富有特色(se)的(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育課程體系，傳統(tong)的(de)(de)人(ren)文課程要(yao)嵌(qian)入一定的(de)(de)專業技(ji)術、區域文化(hua)(hua)特點，不(bu)僅(jin)實施(shi)了(le)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育，也與專業教(jiao)(jiao)育進行了(le)一定程度(du)(du)的(de)(de)融(rong)通。再者(zhe)，要(yao)根據高職學(xue)(xue)生工(gong)學(xue)(xue)結合(he)、頂崗實習等人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)特點，把(ba)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育融(rong)入學(xue)(xue)生的(de)(de)實踐(jian)活動(dong)中(zhong)，而不(bu)能僅(jin)僅(jin)停(ting)留在課堂上和書本上；學(xue)(xue)生的(de)(de)實訓中(zhong)心不(bu)僅(jin)是一個真實的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)平(ping)臺(tai)，還(huan)應(ying)是一個充塞著相(xiang)應(ying)的(de)(de)職場文化(hua)(hua)的(de)(de)情景，包(bao)括(kuo)職場規范(fan)、職場的(de)(de)制度(du)(du)文化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)教育(yu)規模宏大(da)，目前院(yuan)校(xiao)數(shu)達1215所，在(zai)校(xiao)生900多萬(wan)，承擔(dan)著高(gao)等教育(yu)大(da)眾化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)重(zhong)任，而且(qie)在(zai)中(zhong)國走新型(xing)工業(ye)化(hua)(hua)(hua)道路的(de)(de)(de)宏偉事(shi)業(ye)中(zhong)擔(dan)負著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)歷史使命。鑒于高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性及(ji)其相對薄弱的(de)(de)(de)現狀，因此(ci)需(xu)要(yao)引起高(gao)度重(zhong)視(shi)，有必要(yao)加大(da)探(tan)索，加大(da)專家指導的(de)(de)(de)力度。也可借(jie)鑒本(ben)科院(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)(li)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)經驗，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)(li)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)試點和示范(fan)基(ji)地(di)，以(yi)推(tui)動和輻射我國高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)開展和人才培(pei)養質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)提高(gao)。