[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年來(lai)在就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業形(xing)勢(shi)比較嚴峻的(de)(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)職院校(xiao)畢(bi)業生就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業率(lv)(lv)的(de)(de)(de)增幅超過了普通(tong)本科院校(xiao)畢(bi)業生，但(dan)(dan)高(gao)職畢(bi)業生就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業存在“高(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業率(lv)(lv)”和“高(gao)離(li)職率(lv)(lv)”并(bing)存的(de)(de)(de)現象(xiang)。顯然，離(li)職率(lv)(lv)較高(gao)的(de)(de)(de)高(gao)職院校(xiao)畢(bi)業生在企業人力(li)資(zi)源發展中的(de)(de)(de)長遠(yuan)競爭力(li)不夠(gou)強。造成這種狀況(kuang)的(de)(de)(de)根源是什么？就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)深層原因來(lai)看，高(gao)職院校(xiao)畢(bi)業生雖然擁有“雙證書”，解決了眼(yan)前的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業上(shang)崗問題(ti)，但(dan)(dan)是他(ta)們(men)在職業的(de)(de)(de)可持續發展和核心(xin)競爭力(li)等方面的(de)(de)(de)欠缺會(hui)隨著時(shi)間的(de)(de)(de)推移逐漸顯現出來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)缺乏(fa)對其從業的(de)(de)(de)影(ying)響乃至(zhi)一生的(de)(de)(de)影(ying)響都將是深遠(yuan)的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職院校開展(zhan)文化素(su)質教育(yu)(yu)受到了一(yi)定(ding)程度的重視(shi)，特別(bie)在一(yi)些先行(xing)的高職院校，通過(guo)院校領導和(he)教育(yu)(yu)工(gong)作者的努(nu)力，作了非常(chang)有益(yi)的探討，取得很好的成效。但就整(zheng)體而言，此項工(gong)作開展(zhan)的還很不夠，如何(he)從高職教育(yu)(yu)規律和(he)學生的需求及(ji)其特點出發(fa)，卓(zhuo)有成效地開展(zhan)文化素(su)質教育(yu)(yu)，仍有大量(liang)問(wen)題亟待深入探索。深入分析我國(guo)高職院校文化素(su)質教育(yu)(yu)的現狀，主要存在著四個方面的誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才培(pei)(pei)養過程中，一些高職教育(yu)工作(zuo)者把技(ji)能教育(yu)和文(wen)化素質教育(yu)對立(li)起來，認為技(ji)能教育(yu)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)就是培(pei)(pei)養應用能力強的(de)(de)人(ren)才，如果在有限的(de)(de)學習時間里再搞文(wen)化素質教育(yu)，必然會削弱(ruo)技(ji)能教育(yu)，這種線性的(de)(de)二元對立(li)的(de)(de)簡單化思維，實際(ji)上走入了高職教育(yu)人(ren)才培(pei)(pei)養認識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來(lai)，高(gao)職教(jiao)育所(suo)確立的(de)(de)評價思想(xiang)是“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就業為導(dao)向”。應該說(shuo)，這是符合當前我國高(gao)職教(jiao)育和社會發展(zhan)(zhan)狀況的(de)(de)，對促進(jin)高(gao)職教(jiao)育整(zheng)體的(de)(de)健康發展(zhan)(zhan)起到重要(yao)作(zuo)用。但由(you)于某(mou)些片面(mian)的(de)(de)理解，也(ye)導(dao)致(zhi)了一些高(gao)職院校和教(jiao)育工作(zuo)者對文化(hua)素(su)質教(jiao)育的(de)(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些(xie)年高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)大力推進校(xiao)企合作，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)特征決(jue)定了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)人才培(pei)養過程必須重視將草莓视(shi)频app在线下(xia)载融入(ru)進來。可以說，沒有企業元素，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)文化就不(bu)完(wan)全。但(dan)是(shi)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)核心(xin)特征必須是(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)性”，而不(bu)是(shi)“企業性”；草莓视(shi)频app在线下(xia)载滲入(ru)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)活動，并不(bu)等(deng)于(yu)要替代其“高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)文化”，將草莓视(shi)频app在线下(xia)载與高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)文化混為一談(tan)是(shi)一種(zhong)嚴重的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者在實(shi)施文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)時候，對文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)做了片面的(de)理解：有的(de)開設(she)了幾門人文(wen)(wen)課程，就認(ren)為(wei)是實(shi)施了文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)；有的(de)只是把文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為(wei)點綴，用一(yi)些運動(dong)式的(de)校園文(wen)(wen)化活動(dong)來代替文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)。

　　與上(shang)(shang)述“四個(ge)誤(wu)區”相對(dui)應(ying)，目(mu)前(qian)我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教育有三(san)個(ge)方面(mian)的缺乏：一是(shi)缺乏對(dui)于高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)核心文(wen)化的鍛(duan)造；二是(shi)缺乏正確(que)的高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)學生(sheng)觀；三(san)是(shi)缺乏開展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教育的規(gui)劃和指導。由于目(mu)前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)的文(wen)化素質(zhi)教育活動存在著上(shang)(shang)述各種問題，從而(er)導致了從根本(ben)上(shang)(shang)對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培養質(zhi)量的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)質(zhi)包(bao)含(han)了(le)人在語言、文學(xue)、歷(li)史(shi)、哲學(xue)、道(dao)德、法律、信仰、藝(yi)術等(deng)人文社會科(ke)學(xue)及自然(ran)科(ke)學(xue)方面的(de)基(ji)本(ben)素(su)養(yang)，是(shi)人類諸(zhu)多素(su)質(zhi)當中最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)素(su)質(zhi)，也(ye)是(shi)學(xue)習(xi)并有效運用其他專(zhuan)業技能所必不可少的(de)基(ji)礎。高(gao)(gao)職教育的(de)終極目標是(shi)培養(yang)具有一定(ding)專(zhuan)業技能的(de)全(quan)面發展的(de)人，提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)的(de)文化素(su)質(zhi)并促進(jin)其專(zhuan)業技能的(de)提高(gao)(gao)無疑是(shi)其題中應(ying)有之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)(zuo)為占中國高(gao)等教(jiao)育(yu)半壁(bi)江山的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，必(bi)須在(zai)落(luo)實(shi)(shi)科學發(fa)展、適應社會(hui)轉(zhuan)型(xing)上做出積極(ji)的(de)(de)行(xing)動，加強文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)就(jiu)是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)落(luo)實(shi)(shi)“以(yi)(yi)人為本”的(de)(de)必(bi)然要(yao)(yao)求。從全社會(hui)的(de)(de)角(jiao)度而言(yan)，如果優良的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)價值體(ti)系(xi)遭到了破壞，就(jiu)會(hui)導致社會(hui)誠信(xin)缺乏；從教(jiao)育(yu)系(xi)統來說，如果過于急功近利，文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)必(bi)然弱化(hua)(hua)，人才培(pei)養就(jiu)會(hui)出現(xian)(xian)“畸形”。另一(yi)(yi)方(fang)面，加強文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)也是(shi)發(fa)揮高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)創(chuang)新(xin)能力，推動我(wo)國經(jing)(jing)濟轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)。我(wo)們正處(chu)在(zai)一(yi)(yi)個(ge)經(jing)(jing)濟轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)時代(dai)，處(chu)在(zai)一(yi)(yi)個(ge)從投資推動向創(chuang)新(xin)推動邁進的(de)(de)時代(dai)。高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)培(pei)養的(de)(de)是(shi)面向生產、管(guan)理、服務第(di)一(yi)(yi)線的(de)(de)高(gao)技能應用型(xing)人才，這(zhe)樣的(de)(de)人才不但要(yao)(yao)以(yi)(yi)創(chuang)新(xin)的(de)(de)意識將來自上游崗(gang)(gang)位的(de)(de)創(chuang)新(xin)設想加以(yi)(yi)實(shi)(shi)現(xian)(xian)，而且要(yao)(yao)充分發(fa)揮創(chuang)新(xin)的(de)(de)精(jing)神對待(dai)自己所在(zai)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)(gang)位和工(gong)程工(gong)藝(yi)。高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)只有(you)通過大力加強文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)，才能培(pei)養學生的(de)(de)創(chuang)新(xin)主體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主要(yao)是從中職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起來的(de)(de)，從中職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)到高職(zhi)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)不但是對(dui)(dui)(dui)(dui)生產者技能提高的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，還蘊含著對(dui)(dui)(dui)(dui)人(ren)才培(pei)養(yang)目標更(geng)全面(mian)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，尤其是對(dui)(dui)(dui)(dui)文化素質應(ying)該有更(geng)高的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)。而(er)且從發(fa)(fa)達國(guo)家職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)經驗(yan)來看(kan)，隨著職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)概念不斷地(di)擴大(da)，從而(er)突破單純實(shi)際(ji)技能培(pei)訓的(de)(de)狹窄范圍，在重(zhong)視對(dui)(dui)(dui)(dui)學生實(shi)際(ji)技能培(pei)養(yang)的(de)(de)同時(shi)，必(bi)須(xu)強化對(dui)(dui)(dui)(dui)學生全面(mian)工(gong)作(zuo)能力的(de)(de)培(pei)養(yang)，可以說，加強文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是當代職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美(mei)國以(yi)社區學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)為主體的(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開設的(de)(de)(de)歷史、藝術、心理(li)等人文(wen)社會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程占(zhan)到基(ji)礎(chu)課學(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)50%以(yi)上，但更多的(de)(de)(de)是(shi)采(cai)取正規(gui)(gui)課程計劃之外(wai)的(de)(de)(de)各(ge)種職(zhi)(zhi)業(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化(hua)宣傳及(ji)人際關(guan)系等隱性方式(shi)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)理(li)想(xiang)、職(zhi)(zhi)業(ye)作(zuo)風等產(chan)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育影響。從歐(ou)洲(zhou)來看，德國的(de)(de)(de)高等專(zhuan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不(bu)僅要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握本(ben)專(zhuan)業(ye)實踐中的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)和基(ji)本(ben)能力(li)，而且要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解本(ben)行業(ye)及(ji)本(ben)專(zhuan)業(ye)所涉(she)及(ji)到的(de)(de)(de)社會關(guan)系、運作(zuo)方式(shi)和草莓视(shi)频(pin)app在线下(xia)载(zai)等。從亞洲(zhou)來看，韓國的(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育雖然以(yi)技能教(jiao)(jiao)(jiao)育為主，但根據其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育人力(li)資源部(bu)法(fa)律規(gui)(gui)定，各(ge)大專(zhuan)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習應包括文(wen)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育課程，其(qi)中有國文(wen)、文(wen)化(hua)史等基(ji)本(ben)科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職院校實(shi)施文化素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，當前要在正確認識和深入理(li)解文化素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)本(ben)質(zhi)(zhi)和內涵的(de)(de)基礎上(shang)，從育(yu)(yu)人理(li)念入手(shou)，因材施教(jiao)(jiao)、因地制宜地探索有效路徑和方法，走出(chu)一(yi)條符合(he)中國國情、高(gao)職特色(se)的(de)(de)文化素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組成(cheng)部分，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)必(bi)須確(que)立“育(yu)(yu)人”為先的(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，以(yi)人的(de)(de)(de)(de)全面發展和素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)為重心(xin)和目標。也就是(shi)(shi)說(shuo)，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)并不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)為了(le)培(pei)養(yang)(yang)會操作機器的(de)(de)(de)(de)“工(gong)具”，而(er)是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)培(pei)育(yu)(yu)既具有實踐技能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在工(gong)作和生(sheng)活中(zhong)掌握和運用(yong)人文(wen)、藝(yi)術(shu)和科(ke)學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全人”。深(shen)圳(zhen)職業技術(shu)學(xue)(xue)院經過多(duo)年探索(suo)，提(ti)出(chu)了(le)“三并人才”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)人理(li)念(nian)，即培(pei)養(yang)(yang)“德業并進、學(xue)(xue)思并舉(ju)、腦(nao)手(shou)并用(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)高(gao)技能(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)型人才。其中(zhong)，“德業并進”就是(shi)(shi)講政治、品德要(yao)(yao)(yao)過硬，技能(neng)(neng)(neng)、專業也要(yao)(yao)(yao)過硬，兩(liang)者要(yao)(yao)(yao)相輔相成(cheng)、相互促動；“學(xue)(xue)思并舉(ju)”是(shi)(shi)中(zhong)國幾千年傳承下來(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)思想的(de)(de)(de)(de)精(jing)華(hua)，“學(xue)(xue)而(er)不思則(ze)罔，思而(er)不學(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)思并舉(ju)，才可以(yi)舉(ju)一(yi)反三，才能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)創新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)；“腦(nao)手(shou)并用(yong)”強(qiang)調了(le)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)應(ying)用(yong)型人才的(de)(de)(de)(de)特點，而(er)要(yao)(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)出(chu)真正能(neng)(neng)(neng)適應(ying)實際(ji)需要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)性人才，就要(yao)(yao)(yao)求不僅(jin)能(neng)(neng)(neng)動手(shou)，同時更要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)動腦(nao)，所謂“心(xin)靈才能(neng)(neng)(neng)手(shou)巧”。這一(yi)“三并人才”理(li)念(nian)，是(shi)(shi)我們實施文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實(shi)施高技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，有效地契合高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)應用型人(ren)才(cai)(cai)特(te)征去開展(zhan)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教育(yu)(yu)，是一個必(bi)須認真思考和(he)解決的(de)(de)(de)(de)問題。在這里，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教育(yu)(yu)除了(le)要強(qiang)化傳統的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)、科技(ji)素(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝術審(shen)美(mei)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)(yu)外，要特(te)別將(jiang)“做人(ren)”的(de)(de)(de)(de)問題與職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)結合起來，以(yi)(yi)(yi)(yi)人(ren)文(wen)(wen)(wen)、科技(ji)、審(shen)美(mei)素(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)(yi)(yi)(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業道德和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業操守(shou)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以(yi)(yi)(yi)(yi)此作為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內涵，使(shi)得專業技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)與文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教育(yu)(yu)得以(yi)(yi)(yi)(yi)有效、有機地聯接(jie)和(he)融(rong)合，并(bing)能(neng)實(shi)現相互促(cu)進。在強(qiang)化培(pei)(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，團隊精神、協作意識(shi)、使(shi)命意識(shi)等也都是高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)模式，具有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)放(fang)性(xing)特(te)(te)征(zheng)(zheng)。由(you)于政府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業、行業之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯動(dong)機制(zhi)，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形成了(le)既有(you)別于國外高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，又有(you)別于國內(nei)(nei)一般學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨(du)特(te)(te)內(nei)(nei)涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)元化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)放(fang)性(xing)特(te)(te)征(zheng)(zheng)，這就為構建開(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平臺提(ti)(ti)(ti)供(gong)了(le)條件。“政府(fu)主(zhu)導”是(shi)(shi)(shi)這個開(kai)放(fang)性(xing)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，政府(fu)為文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)(ti)供(gong)政策制(zhi)定、宏觀指(zhi)導和(he)(he)規劃、經費(fei)投入等(deng)；學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)(shi)(shi)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，發(fa)揮著整合(he)和(he)(he)具體(ti)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)；企(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與是(shi)(shi)(shi)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持力(li)量，不僅為高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)(ti)供(gong)了(le)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)、場所，更(geng)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)為人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)提(ti)(ti)(ti)出了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至(zhi)職業素(su)(su)養(yang)(yang)等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在(zai)合(he)作(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)(yang)人(ren)才(cai)中對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)養(yang)(yang)、職業素(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)(zuo)出重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業協(xie)會(hui)發(fa)揮著重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，參(can)與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明(ming)晰職業和(he)(he)職場素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參(can)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)案(an)和(he)(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)。政府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業、行業四方(fang)，在(zai)高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能、定位(wei)、作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)不一，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進，共同(tong)構建高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化是(shi)(shi)實(shi)施文(wen)(wen)化素(su)(su)質教育(yu)的(de)(de)(de)基礎和載體。在(zai)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)建構中(zhong)，應努力實(shi)現(xian)學校(xiao)文(wen)(wen)化與(yu)社會文(wen)(wen)化特別是(shi)(shi)草(cao)(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下载之間的(de)(de)(de)合理(li)(li)融合與(yu)有效(xiao)對接。合理(li)(li)融合，是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)學校(xiao)要(yao)堅持以育(yu)人為(wei)根本(ben)，吸(xi)納草(cao)(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下载的(de)(de)(de)優質要(yao)素(su)(su)，如(ru)創新精神、團隊意識、務實(shi)誠信、效(xiao)率意識等。當然(ran)不(bu)能簡單(dan)照搬移植，更不(bu)能將院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化庸俗(su)化、功利化。有效(xiao)對接，是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)要(yao)多方面(mian)創設條件，使“工業文(wen)(wen)化進校(xiao)園，草(cao)(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下载進課堂”，為(wei)學校(xiao)營造多樣化的(de)(de)(de)草(cao)(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)具(ju)有(you)彌散性特征，文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升是(shi)(shi)一個漸進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合(he)過程(cheng)(cheng)。因此首先必須樹立整(zheng)體化(hua)(hua)(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)，作為(wei)(wei)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組成部(bu)分，要把文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫(guan)穿在(zai)人才(cai)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)，而不是(shi)(shi)把它作為(wei)(wei)一項孤立、個別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單項工(gong)作來進行(xing)(xing)。其次(ci)，要構建富有(you)特色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)體系，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)課程(cheng)(cheng)要嵌(qian)入一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業技術、區域(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)特點(dian)，不僅(jin)(jin)實(shi)(shi)施了文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也(ye)與(yu)專(zhuan)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進行(xing)(xing)了一定程(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再者，要根據高職(zhi)學(xue)(xue)生工(gong)學(xue)(xue)結合(he)、頂崗實(shi)(shi)習(xi)等人才(cai)培養特點(dian)，把文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)融(rong)入學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動(dong)中(zhong)，而不能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停(ting)留在(zai)課堂上和(he)書本(ben)上；學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中(zhong)心(xin)不僅(jin)(jin)是(shi)(shi)一個真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作平臺，還應是(shi)(shi)一個充塞著相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景，包括職(zhi)場規范、職(zhi)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度(du)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教(jiao)育(yu)規(gui)模宏(hong)(hong)大(da)，目(mu)前(qian)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生900多萬(wan)，承(cheng)擔(dan)著高(gao)等教(jiao)育(yu)大(da)眾(zhong)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)重任，而且在中國(guo)走新型工業化(hua)(hua)道路的(de)(de)(de)宏(hong)(hong)偉事業中擔(dan)負著重要(yao)的(de)(de)(de)歷史(shi)使命(ming)。鑒于高(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)性及(ji)其相對薄弱的(de)(de)(de)現狀(zhuang)，因此需要(yao)引起高(gao)度(du)重視，有(you)必(bi)要(yao)加大(da)探索，加大(da)專家(jia)指導的(de)(de)(de)力度(du)。也可借鑒本科院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)立文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)基地(di)的(de)(de)(de)經驗，選擇若干有(you)條件、做得好(hao)的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)立文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)試點和示范(fan)基地(di)，以推動(dong)和輻射我國(guo)高(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)開展和人才培養質(zhi)量的(de)(de)(de)提高(gao)。