[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就(jiu)(jiu)業形勢比較(jiao)嚴峻的(de)情況(kuang)下，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)業生就(jiu)(jiu)業率的(de)增幅超過了普通本科院(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)業生，但高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)畢(bi)業生就(jiu)(jiu)業存(cun)在(zai)“高(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業率”和“高(gao)(gao)離職(zhi)(zhi)(zhi)率”并存(cun)的(de)現象。顯然，離職(zhi)(zhi)(zhi)率較(jiao)高(gao)(gao)的(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)業生在(zai)企(qi)業人力(li)資源(yuan)發展(zhan)中的(de)長遠(yuan)競(jing)爭(zheng)(zheng)力(li)不夠強。造成這種狀況(kuang)的(de)根源(yuan)是(shi)(shi)什么？就(jiu)(jiu)深層原(yuan)因(yin)來(lai)看，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)畢(bi)業生雖然擁有“雙證書”，解(jie)決了眼前的(de)就(jiu)(jiu)業上崗問題，但是(shi)(shi)他(ta)們(men)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業的(de)可持續發展(zhan)和核心競(jing)爭(zheng)(zheng)力(li)等方面的(de)欠缺(que)會隨著(zhu)時間的(de)推移逐漸顯現出來(lai)，“文化素質(zhi)”底蘊的(de)缺(que)乏對其從(cong)業的(de)影響乃至一生的(de)影響都將(jiang)是(shi)(shi)深遠(yuan)的(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高(gao)(gao)職(zhi)院校開展(zhan)(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)受(shou)到了一定程度的(de)重視(shi)，特別在(zai)一些先(xian)行的(de)高(gao)(gao)職(zhi)院校，通過院校領導和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)者的(de)努力，作(zuo)了非常有益的(de)探討，取得很好的(de)成效。但就整體而言，此項工作(zuo)開展(zhan)(zhan)的(de)還(huan)很不夠，如(ru)何從(cong)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)規律和(he)學生(sheng)的(de)需求及其特點出(chu)發(fa)，卓有成效地(di)開展(zhan)(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，仍(reng)有大量問題亟待深(shen)入(ru)探索。深(shen)入(ru)分析我國高(gao)(gao)職(zhi)院校文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)現(xian)狀，主要(yao)存在(zai)著四個(ge)方面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培(pei)養(yang)過程中，一些高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者把技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)立起來，認(ren)為技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)目的(de)就是培(pei)養(yang)應用(yong)能(neng)力強的(de)人才(cai)，如果在有限的(de)學習時間里再搞(gao)文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必然會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這種線性的(de)二元對(dui)立的(de)簡單(dan)化思維(wei)，實際上(shang)走入了高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才(cai)培(pei)養(yang)認(ren)識的(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)所(suo)確立(li)的評價(jia)思想是(shi)(shi)“以服務為(wei)宗旨，以就(jiu)業為(wei)導向(xiang)”。應該說，這(zhe)是(shi)(shi)符(fu)合當(dang)前我(wo)國高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)和社會發展狀況的，對促進高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)整體的健康發展起到(dao)重(zhong)要(yao)作用。但由于某些片面的理(li)解，也導致了(le)一些高(gao)職(zhi)院校和教(jiao)育(yu)工作者對文化素質教(jiao)育(yu)的忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推進(jin)校(xiao)企(qi)合(he)作，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)特征決定(ding)了高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)人才培(pei)養過程必須(xu)重(zhong)視將草(cao)莓视(shi)频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线下载融(rong)入進(jin)來。可(ke)以(yi)說，沒有企(qi)業元素，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文化就不完全。但是(shi)，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)核心特征必須(xu)是(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性(xing)”，而不是(shi)“企(qi)業性(xing)”；草(cao)莓视(shi)频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线下载滲入高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動，并不等于要(yao)替代其“高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化”，將草(cao)莓视(shi)频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线下载與(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化混為一談是(shi)一種嚴重(zhong)的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些(xie)院校和教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)在實施(shi)(shi)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)時候(hou)，對(dui)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)做(zuo)了片面的(de)理解(jie)：有的(de)開設了幾(ji)門人文課(ke)程，就認為是實施(shi)(shi)了文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)；有的(de)只是把文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為點綴，用(yong)一(yi)些(xie)運動(dong)式的(de)校園文化(hua)(hua)活(huo)動(dong)來代替文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)。

　　與上述(shu)“四個(ge)誤區”相對(dui)(dui)應，目(mu)前我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)展文(wen)化素(su)質教育有三個(ge)方面的(de)缺(que)乏(fa)(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)對(dui)(dui)于高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)核心(xin)文(wen)化的(de)鍛造；二是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)正確的(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)學生觀；三是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)開(kai)展文(wen)化素(su)質教育的(de)規劃和指導。由于目(mu)前高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)展的(de)文(wen)化素(su)質教育活動存在著(zhu)上述(shu)各種(zhong)問題，從而(er)導致了從根(gen)本上對(dui)(dui)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)人才培養質量的(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)包含(han)了人在語言、文(wen)(wen)學(xue)(xue)、歷史(shi)、哲學(xue)(xue)、道德、法律、信仰(yang)、藝術等人文(wen)(wen)社會科學(xue)(xue)及自(zi)然科學(xue)(xue)方(fang)面的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)素(su)養(yang)，是(shi)(shi)人類諸多素(su)質(zhi)(zhi)當中最根本(ben)、最基(ji)(ji)礎的(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)，也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)并有效(xiao)運用其(qi)他專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)所(suo)必不可少的(de)(de)基(ji)(ji)礎。高職教育的(de)(de)終極目標(biao)是(shi)(shi)培養(yang)具有一(yi)定專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)全面發(fa)展的(de)(de)人，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)并促進其(qi)專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)提高無疑是(shi)(shi)其(qi)題中應(ying)有之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中(zhong)國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁江(jiang)山的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必(bi)(bi)須在落(luo)(luo)實科學發(fa)展、適應(ying)社會(hui)(hui)轉型(xing)(xing)上(shang)做(zuo)出(chu)積(ji)極的(de)(de)行動，加(jia)強文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就(jiu)(jiu)是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落(luo)(luo)實“以人(ren)為本”的(de)(de)必(bi)(bi)然要求。從全社會(hui)(hui)的(de)(de)角度(du)而言(yan)，如果優良的(de)(de)文(wen)化價值(zhi)體系(xi)遭到了破壞(huai)，就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)導致社會(hui)(hui)誠信缺(que)乏；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系(xi)統來說，如果過于急(ji)功近利(li)，文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必(bi)(bi)然弱化，人(ren)才培養就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)出(chu)現(xian)“畸(ji)形”。另一方面，加(jia)強文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也(ye)是發(fa)揮高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力，推(tui)動我國經濟(ji)轉型(xing)(xing)的(de)(de)需(xu)要。我們(men)正(zheng)處在一個經濟(ji)轉型(xing)(xing)的(de)(de)時(shi)代，處在一個從投資推(tui)動向(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)推(tui)動邁進的(de)(de)時(shi)代。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養的(de)(de)是面向(xiang)生產(chan)、管理、服務第一線的(de)(de)高(gao)(gao)技(ji)能(neng)應(ying)用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才，這樣的(de)(de)人(ren)才不但要以創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)意識(shi)將來自上(shang)游(you)崗位的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)設想加(jia)以實現(xian)，而且要充分發(fa)揮創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)工(gong)作崗位和工(gong)程工(gong)藝(yi)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只(zhi)有通過大力加(jia)強文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才能(neng)培養學生的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)主體意識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要是從(cong)(cong)中(zhong)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)，從(cong)(cong)中(zhong)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到高(gao)(gao)職的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)(de)(de)不但(dan)是對生(sheng)產者技能(neng)提高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)要求，還蘊含著對人才培(pei)養目標(biao)更(geng)(geng)全面的(de)(de)(de)(de)要求，尤其是對文化素(su)質應該(gai)有(you)更(geng)(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)要求。而(er)且從(cong)(cong)發(fa)(fa)達國家職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)經驗來(lai)(lai)看，隨著職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)不斷地擴(kuo)大，從(cong)(cong)而(er)突破(po)單純實際技能(neng)培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)狹窄范圍(wei)，在(zai)重視對學(xue)(xue)生(sheng)實際技能(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)同時，必(bi)須強化對學(xue)(xue)生(sheng)全面工作能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養，可以(yi)說，加(jia)強文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是當代(dai)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)邏輯要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以社(she)區學(xue)院(yuan)為主體的(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)開設的(de)(de)歷(li)史、藝術、心理等(deng)(deng)(deng)人文(wen)社(she)會科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)占(zhan)到基礎課(ke)學(xue)分(fen)的(de)(de)50%以上，但更多的(de)(de)是(shi)采取正規課(ke)程(cheng)計劃(hua)之外的(de)(de)各(ge)種職(zhi)業(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化宣傳及(ji)人際關系等(deng)(deng)(deng)隱(yin)性方(fang)式，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)理想、職(zhi)業(ye)作風等(deng)(deng)(deng)產生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)影響。從(cong)歐(ou)洲來看(kan)，德國的(de)(de)高等(deng)(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)校(xiao)不僅要求學(xue)生(sheng)掌握(wo)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)踐中(zhong)的(de)(de)基本知識和基本能力(li)，而且(qie)要求學(xue)生(sheng)了解本行(xing)業(ye)及(ji)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)所涉及(ji)到的(de)(de)社(she)會關系、運作方(fang)式和草莓视频(pin)app在线下载等(deng)(deng)(deng)。從(cong)亞洲來看(kan)，韓國的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)雖然以技能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)為主，但根(gen)據(ju)其教(jiao)育(yu)(yu)(yu)人力(li)資(zi)源部法律(lv)規定，各(ge)大(da)專(zhuan)(zhuan)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)學(xue)習應包括(kuo)文(wen)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)，其中(zhong)有國文(wen)、文(wen)化史等(deng)(deng)(deng)基本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校實施文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)，當(dang)前要在正(zheng)確認識(shi)和深入理解文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)本質(zhi)和內涵的(de)基礎上，從(cong)育(yu)人理念(nian)入手，因材施教(jiao)、因地制宜地探索有效路(lu)徑和方法，走出(chu)一條符(fu)合中國(guo)國(guo)情(qing)、高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)特色的(de)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)之(zhi)路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要組(zu)成部分(fen)，高(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)人(ren)(ren)”為(wei)先的(de)(de)理念，以人(ren)(ren)的(de)(de)全(quan)面發(fa)展和(he)素(su)質(zhi)的(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)(gao)為(wei)重心和(he)目標。也就是(shi)說，高(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)并(bing)(bing)不僅僅是(shi)為(wei)了(le)(le)培(pei)(pei)(pei)養會操作機(ji)器的(de)(de)“工(gong)具”，而(er)是(shi)要培(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)既具有實踐技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工(gong)作和(he)生活(huo)中掌握和(he)運用人(ren)(ren)文、藝術和(he)科(ke)學(xue)(xue)知識的(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)”。深圳(zhen)職業(ye)技術學(xue)(xue)院經(jing)過多年探索，提出(chu)了(le)(le)“三并(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)理念，即培(pei)(pei)(pei)養“德(de)業(ye)并(bing)(bing)進、學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)(ju)、腦(nao)手并(bing)(bing)用”的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)技能(neng)(neng)應用型人(ren)(ren)才(cai)。其中，“德(de)業(ye)并(bing)(bing)進”就是(shi)講(jiang)政治、品德(de)要過硬(ying)，技能(neng)(neng)、專業(ye)也要過硬(ying)，兩(liang)者要相(xiang)輔(fu)相(xiang)成、相(xiang)互促動；“學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)(ju)”是(shi)中國幾千年傳承下來的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)(si)想的(de)(de)精華，“學(xue)(xue)而(er)不思(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)而(er)不學(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)(ju)，才(cai)可(ke)以舉(ju)(ju)一反三，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)(pei)(pei)養創(chuang)新能(neng)(neng)力；“腦(nao)手并(bing)(bing)用”強(qiang)調了(le)(le)高(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養應用型人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)特(te)點，而(er)要培(pei)(pei)(pei)養出(chu)真(zhen)正能(neng)(neng)適應實際需(xu)要的(de)(de)應用性人(ren)(ren)才(cai)，就要求不僅能(neng)(neng)動手，同(tong)時更要能(neng)(neng)動腦(nao)，所謂“心靈(ling)才(cai)能(neng)(neng)手巧”。這一“三并(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”理念，是(shi)我們實施文化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)一個(ge)指(zhi)導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何(he)在(zai)實施高技能人(ren)才培養的(de)同時，有(you)效(xiao)地契合(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)應用型(xing)人(ren)才特(te)征去(qu)開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，是(shi)一個必須(xu)認(ren)真(zhen)思考和解決的(de)問題。在(zai)這(zhe)里，高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)除了要(yao)強(qiang)化(hua)(hua)傳統的(de)人(ren)文(wen)(wen)素(su)養、科(ke)技素(su)養和藝(yi)術審(shen)美(mei)素(su)養的(de)培育(yu)外，要(yao)特(te)別將“做人(ren)”的(de)問題與職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)養的(de)培養結(jie)合(he)起來(lai)，以人(ren)文(wen)(wen)、科(ke)技、審(shen)美(mei)素(su)質(zhi)的(de)培養為(wei)基礎，以職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)養、職(zhi)(zhi)(zhi)業道德和職(zhi)(zhi)(zhi)業操守的(de)培養為(wei)特(te)色(se)，以此(ci)作為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)內(nei)涵，使得專業技能培養與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)得以有(you)效(xiao)、有(you)機地聯接和融(rong)合(he)，并能實現相(xiang)互促(cu)進。在(zai)強(qiang)化(hua)(hua)培養學生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)養的(de)同時，團隊精神、協作意(yi)識、使命意(yi)識等也都是(shi)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調(diao)校(xiao)(xiao)企(qi)合作、工(gong)學(xue)(xue)結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式，具(ju)有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)和(he)開放(fang)性特(te)征。由(you)于(yu)(yu)政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、行(xing)(xing)業(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使(shi)得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了既有(you)別于(yu)(yu)國外高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)，又有(you)別于(yu)(yu)國內(nei)一(yi)般(ban)學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨(du)特(te)內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)和(he)開放(fang)性特(te)征，這就為(wei)(wei)構(gou)建開放(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺提供了條件(jian)。“政(zheng)府(fu)主(zhu)導”是(shi)(shi)這個開放(fang)性文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政(zheng)府(fu)為(wei)(wei)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供政(zheng)策制(zhi)定(ding)、宏觀指(zhi)導和(he)規劃、經費投入等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)(shi)實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，發(fa)(fa)揮著整(zheng)合和(he)具(ju)體(ti)實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用；企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)是(shi)(shi)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持力量，不僅為(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)、場所(suo)，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為(wei)(wei)人才(cai)培(pei)養(yang)提出了文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)乃(nai)至職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，并在(zai)合作培(pei)養(yang)人才(cai)中對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養(yang)作出重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)(xing)業(ye)協會發(fa)(fa)揮著重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導作用，參(can)與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才(cai)培(pei)養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，適(shi)度參(can)與(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方案和(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等。政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、行(xing)(xing)業(ye)四方，在(zai)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作用不一(yi)，但可以(yi)合作推進(jin)，共同構(gou)建高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)是(shi)實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育(yu)的(de)基礎和(he)載體(ti)。在(zai)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)的(de)建(jian)構(gou)中(zhong)，應努力實現(xian)學校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)與社會文(wen)化(hua)(hua)特別(bie)是(shi)草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)载(zai)之(zhi)間(jian)的(de)合(he)理融合(he)與有效(xiao)對(dui)接。合(he)理融合(he)，是(shi)指(zhi)學校(xiao)(xiao)(xiao)要堅持以育(yu)人為根本，吸(xi)納草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)载(zai)的(de)優(you)質要素(su)，如創新精神(shen)、團隊意(yi)識、務實誠信、效(xiao)率意(yi)識等(deng)。當(dang)然不能(neng)簡單照搬移(yi)植，更不能(neng)將院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)庸(yong)俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有效(xiao)對(dui)接，是(shi)指(zhi)要多方(fang)面創設條件，使(shi)“工業文(wen)化(hua)(hua)進(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)園，草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)载(zai)進(jin)課堂(tang)”，為學校(xiao)(xiao)(xiao)營造(zao)多樣化(hua)(hua)的(de)草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)载(zai)情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)素質(zhi)教育具有(you)彌散性特(te)征，文(wen)化(hua)素質(zhi)的(de)(de)(de)提(ti)升是一個漸進(jin)的(de)(de)(de)復合過(guo)程(cheng)。因此首先必須(xu)樹立整體化(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)意識(shi)，作(zuo)為素質(zhi)教育的(de)(de)(de)重要組成(cheng)部分，要把文(wen)化(hua)素質(zhi)教育貫(guan)穿在(zai)人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)，而不(bu)(bu)是把它作(zuo)為一項孤立、個別的(de)(de)(de)單(dan)項工(gong)(gong)作(zuo)來進(jin)行(xing)。其次(ci)，要構建富(fu)有(you)特(te)色的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育課(ke)程(cheng)體系，傳統(tong)的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)課(ke)程(cheng)要嵌入(ru)一定的(de)(de)(de)專(zhuan)業技(ji)術、區域文(wen)化(hua)特(te)點，不(bu)(bu)僅(jin)實(shi)(shi)施了文(wen)化(hua)素質(zhi)教育，也與專(zhuan)業教育進(jin)行(xing)了一定程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)融通。再者，要根(gen)據高職(zhi)學生(sheng)工(gong)(gong)學結合、頂崗實(shi)(shi)習等人(ren)才培(pei)養特(te)點，把文(wen)化(hua)素質(zhi)教育融入(ru)學生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動中，而不(bu)(bu)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留在(zai)課(ke)堂上和書本上；學生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中心不(bu)(bu)僅(jin)是一個真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)平臺(tai)，還(huan)應(ying)是一個充塞著相應(ying)的(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)情(qing)景，包(bao)括(kuo)職(zhi)場規范(fan)、職(zhi)場的(de)(de)(de)制(zhi)度(du)文(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)規(gui)模(mo)宏(hong)大，目前院校(xiao)(xiao)數達1215所，在(zai)校(xiao)(xiao)生900多萬(wan)，承擔(dan)著(zhu)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)大眾化的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任，而且在(zai)中(zhong)國走新型工業化道路的(de)(de)(de)(de)宏(hong)偉事業中(zhong)擔(dan)負著(zhu)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)使命。鑒于高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)文(wen)化素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性及(ji)其(qi)相對(dui)薄弱的(de)(de)(de)(de)現狀，因此需要引起高(gao)(gao)度重(zhong)(zhong)視，有必(bi)要加大探(tan)索(suo)，加大專家指導(dao)的(de)(de)(de)(de)力度。也可借鑒本科(ke)院校(xiao)(xiao)建(jian)立文(wen)化素質教(jiao)育(yu)基地的(de)(de)(de)(de)經驗，選擇若(ruo)干有條件、做得好的(de)(de)(de)(de)院校(xiao)(xiao)建(jian)立文(wen)化素質教(jiao)育(yu)試(shi)點和(he)示范基地，以(yi)推(tui)動和(he)輻射(she)我國高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)文(wen)化素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展和(he)人(ren)才培養質量(liang)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。