[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來在就業(ye)(ye)形勢(shi)比較(jiao)嚴峻(jun)的(de)(de)(de)(de)情況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)增幅超(chao)過了(le)普(pu)通本科院(yuan)(yuan)校畢業(ye)(ye)生，但高(gao)職(zhi)(zhi)畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)存在“高(gao)就業(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)(de)(de)現象。顯(xian)然(ran)，離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢業(ye)(ye)生在企(qi)業(ye)(ye)人力資源(yuan)發展中的(de)(de)(de)(de)長遠(yuan)競爭力不夠強。造成這種狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)根(gen)源(yuan)是(shi)什么？就深層原因來看(kan)，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢業(ye)(ye)生雖然(ran)擁有“雙證書”，解(jie)決了(le)眼前的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)上崗問題，但是(shi)他們在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持續發展和核心競爭力等方面的(de)(de)(de)(de)欠缺會隨著時間的(de)(de)(de)(de)推移逐漸顯(xian)現出來，“文化(hua)素(su)質(zhi)”底蘊的(de)(de)(de)(de)缺乏對其(qi)從(cong)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)乃至一生的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)都將是(shi)深遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前(qian)，高職(zhi)院(yuan)校開展文(wen)化素質教(jiao)育(yu)受到了(le)一(yi)定程度的(de)重視，特(te)別(bie)在(zai)一(yi)些(xie)先行的(de)高職(zhi)院(yuan)校，通(tong)過院(yuan)校領導和教(jiao)育(yu)工(gong)作者的(de)努(nu)力(li)，作了(le)非常有益的(de)探(tan)討，取得很(hen)好的(de)成(cheng)效。但就(jiu)整體而言，此項工(gong)作開展的(de)還很(hen)不夠(gou)，如何從高職(zhi)教(jiao)育(yu)規律和學生(sheng)的(de)需求及其特(te)點出發，卓有成(cheng)效地開展文(wen)化素質教(jiao)育(yu)，仍有大量問題亟待(dai)深入探(tan)索。深入分析我(wo)國(guo)高職(zhi)院(yuan)校文(wen)化素質教(jiao)育(yu)的(de)現(xian)狀，主要存在(zai)著四個方面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培養(yang)過程中，一些高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)工作者把技(ji)能(neng)教育(yu)(yu)和文化素質(zhi)教育(yu)(yu)對立起(qi)來，認為(wei)技(ji)能(neng)教育(yu)(yu)的(de)目的(de)就是培養(yang)應用(yong)能(neng)力強的(de)人才，如果在有(you)限(xian)的(de)學(xue)習時間里再搞文化素質(zhi)教育(yu)(yu)，必然(ran)會削弱技(ji)能(neng)教育(yu)(yu)，這種(zhong)線性的(de)二元對立的(de)簡單化思維，實際上走入了高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)人才培養(yang)認識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高職教育所確立(li)的(de)評價思想是“以服務為宗旨，以就業為導(dao)向”。應(ying)該(gai)說(shuo)，這是符(fu)合當前我國高職教育和(he)社會發展(zhan)狀況的(de)，對促進高職教育整體的(de)健康(kang)發展(zhan)起到重要作用。但由于某些片面(mian)的(de)理解，也導(dao)致(zhi)了一些高職院校和(he)教育工(gong)作者對文化素質教育的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)大(da)力推進(jin)校(xiao)企合作，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)特(te)征決定了高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)人才培養(yang)過程必(bi)須重視將草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)融入進(jin)來(lai)。可以說，沒有企業元素，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化就不(bu)完全。但是(shi)(shi)，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)核心(xin)特(te)征必(bi)須是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)育性(xing)”，而不(bu)是(shi)(shi)“企業性(xing)”；草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)滲入高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育活動，并(bing)不(bu)等于要(yao)替代(dai)其(qi)“高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育文(wen)化”，將草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)與(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育文(wen)化混為一談是(shi)(shi)一種嚴重的(de)誤(wu)區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和教育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)者在實施文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)的(de)時候，對文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)做了片(pian)面的(de)理解：有(you)(you)的(de)開設了幾門人文(wen)課程，就(jiu)認為是實施了文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)；有(you)(you)的(de)只是把文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)作(zuo)(zuo)為點(dian)綴(zhui)，用一些運(yun)動(dong)式的(de)校園文(wen)化(hua)活動(dong)來代(dai)替(ti)文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)。

　　與(yu)上述(shu)“四個誤區”相對應，目(mu)(mu)前我(wo)國高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)有(you)三個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)缺乏：一是缺乏對于高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)核心文化的(de)(de)(de)鍛造；二(er)是缺乏正確(que)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)學生觀；三是缺乏開(kai)展(zhan)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)規劃和指導。由于目(mu)(mu)前高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)活動存在(zai)著上述(shu)各種(zhong)問題，從(cong)而導致(zhi)了從(cong)根本(ben)上對高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)人才(cai)培養質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質(zhi)(zhi)包含了人(ren)(ren)在語(yu)言、文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)(xue)(xue)、道(dao)德(de)、法律、信(xin)仰、藝(yi)術等人(ren)(ren)文(wen)社會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)基(ji)本(ben)素養，是(shi)(shi)人(ren)(ren)類諸多(duo)素質(zhi)(zhi)當中最(zui)根本(ben)、最(zui)基(ji)礎(chu)的(de)(de)素質(zhi)(zhi)，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習并有(you)效運用其(qi)他專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)所必(bi)不可(ke)少(shao)的(de)(de)基(ji)礎(chu)。高(gao)職教(jiao)育的(de)(de)終極目標是(shi)(shi)培養具有(you)一定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)全(quan)面發(fa)展的(de)(de)人(ren)(ren)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)化素質(zhi)(zhi)并促進其(qi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)提(ti)高(gao)無疑是(shi)(shi)其(qi)題中應(ying)有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為占中(zhong)國高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必須在(zai)落實科(ke)學(xue)發(fa)展、適應社會(hui)(hui)轉型(xing)(xing)(xing)上做出積極(ji)的(de)(de)(de)行動(dong)，加(jia)強文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)就(jiu)是高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)落實“以(yi)人(ren)為本”的(de)(de)(de)必然要(yao)求。從(cong)全社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)角度而言，如果優良的(de)(de)(de)文化(hua)(hua)價值體(ti)系(xi)遭(zao)到了破(po)壞(huai)，就(jiu)會(hui)(hui)導致(zhi)社會(hui)(hui)誠(cheng)信缺乏；從(cong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)系(xi)統來說，如果過于急功近利，文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)必然弱化(hua)(hua)，人(ren)才(cai)培養就(jiu)會(hui)(hui)出現“畸形”。另一方面，加(jia)強文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是發(fa)揮高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)新能力(li)，推(tui)動(dong)我(wo)(wo)國經(jing)濟(ji)轉型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)需要(yao)。我(wo)(wo)們正處(chu)在(zai)一個(ge)經(jing)濟(ji)轉型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)時代，處(chu)在(zai)一個(ge)從(cong)投(tou)資推(tui)動(dong)向(xiang)創(chuang)新推(tui)動(dong)邁進的(de)(de)(de)時代。高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)是面向(xiang)生產、管理(li)、服務第一線的(de)(de)(de)高(gao)技能應用型(xing)(xing)(xing)人(ren)才(cai)，這樣的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)不(bu)但要(yao)以(yi)創(chuang)新的(de)(de)(de)意識將來自上游崗(gang)位的(de)(de)(de)創(chuang)新設想加(jia)以(yi)實現，而且要(yao)充分發(fa)揮創(chuang)新的(de)(de)(de)精(jing)神對待自己所在(zai)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)崗(gang)位和(he)工(gong)程工(gong)藝。高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有(you)通過大力(li)加(jia)強文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才(cai)能培養學(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)新主體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主要(yao)是從(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展起(qi)來的(de)(de)，從(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)到高職(zhi)的(de)(de)發(fa)展反映(ying)的(de)(de)不(bu)但是對(dui)(dui)生(sheng)產者技(ji)能提高的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，還蘊含著對(dui)(dui)人才培養目(mu)標更全面的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，尤其(qi)是對(dui)(dui)文化(hua)素質(zhi)應該有更高的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)。而(er)且從(cong)(cong)發(fa)達國(guo)家職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)經驗(yan)來看(kan)，隨著職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)展，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)概念不(bu)斷(duan)地擴大(da)，從(cong)(cong)而(er)突破單(dan)純(chun)實(shi)際技(ji)能培訓的(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)(dui)學生(sheng)實(shi)際技(ji)能培養的(de)(de)同時，必須強化(hua)對(dui)(dui)學生(sheng)全面工作能力的(de)(de)培養，可以說，加強文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是當代(dai)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自身發(fa)展的(de)(de)內在(zai)的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美(mei)國以(yi)社區學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)為主體(ti)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校開設的(de)(de)(de)(de)歷史、藝(yi)術、心理(li)等(deng)人文社會科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程占到(dao)基礎課學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)(de)50%以(yi)上(shang)，但更多的(de)(de)(de)(de)是(shi)采取正規課程計劃(hua)之外的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)職(zhi)業(ye)活動、勞動文化宣傳及人際關系等(deng)隱性方式，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)理(li)想、職(zhi)業(ye)作風等(deng)產生教(jiao)(jiao)育影響。從歐洲(zhou)來看(kan)，德國的(de)(de)(de)(de)高等(deng)專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校不僅要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握本專(zhuan)業(ye)實踐中的(de)(de)(de)(de)基本知識和基本能力，而(er)且要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了解本行業(ye)及本專(zhuan)業(ye)所涉及到(dao)的(de)(de)(de)(de)社會關系、運作方式和草莓视(shi)频app在线下载等(deng)。從亞洲(zhou)來看(kan)，韓(han)國的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育雖然以(yi)技能教(jiao)(jiao)育為主，但根據其教(jiao)(jiao)育人力資源(yuan)部(bu)法律規定，各大專(zhuan)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習應包括(kuo)文科教(jiao)(jiao)育課程，其中有(you)國文、文化史等(deng)基本科目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院校實施文化素質教育(yu)，當(dang)前要在正確認(ren)識(shi)和(he)深入理(li)解文化素質教育(yu)的本質和(he)內涵的基礎上，從育(yu)人(ren)理(li)念入手(shou)，因材施教、因地制宜地探索有效路徑和(he)方法(fa)，走出一條(tiao)符合中國國情、高職特色的文化素質教育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)(zuo)為高(gao)(gao)等教育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，高(gao)(gao)職(zhi)教育必須確立“育人(ren)(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，以(yi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)和素(su)質的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)為重心和目標(biao)。也(ye)就(jiu)是(shi)說，高(gao)(gao)職(zhi)教育并(bing)不(bu)(bu)僅僅是(shi)為了培(pei)(pei)(pei)養(yang)會操作(zuo)(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)“工具”，而(er)(er)(er)是(shi)要(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)育既具有實踐技能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在工作(zuo)(zuo)和生活中掌(zhang)握和運用(yong)(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)文、藝術和科(ke)學(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)院經過(guo)多(duo)年探索，提出(chu)了“三并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”的(de)(de)(de)(de)育人(ren)(ren)(ren)理(li)念(nian)，即培(pei)(pei)(pei)養(yang)“德(de)業(ye)(ye)并(bing)進(jin)、學(xue)思并(bing)舉(ju)(ju)、腦手(shou)(shou)(shou)并(bing)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)質高(gao)(gao)技能(neng)(neng)(neng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。其中，“德(de)業(ye)(ye)并(bing)進(jin)”就(jiu)是(shi)講政治、品德(de)要(yao)(yao)過(guo)硬，技能(neng)(neng)(neng)、專業(ye)(ye)也(ye)要(yao)(yao)過(guo)硬，兩者要(yao)(yao)相輔相成、相互促動(dong)；“學(xue)思并(bing)舉(ju)(ju)”是(shi)中國幾千年傳承下(xia)來的(de)(de)(de)(de)教育思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)而(er)(er)(er)不(bu)(bu)思則罔，思而(er)(er)(er)不(bu)(bu)學(xue)則殆”，學(xue)思并(bing)舉(ju)(ju)，才(cai)(cai)(cai)可以(yi)舉(ju)(ju)一反三，才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)(neng)力；“腦手(shou)(shou)(shou)并(bing)用(yong)(yong)(yong)”強(qiang)調了高(gao)(gao)職(zhi)教育培(pei)(pei)(pei)養(yang)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，而(er)(er)(er)要(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)出(chu)真(zhen)正能(neng)(neng)(neng)適應(ying)(ying)實際(ji)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)求(qiu)不(bu)(bu)僅能(neng)(neng)(neng)動(dong)手(shou)(shou)(shou)，同時更要(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)動(dong)腦，所(suo)謂“心靈才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)手(shou)(shou)(shou)巧”。這一“三并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”理(li)念(nian)，是(shi)我們實施文化素(su)質教育的(de)(de)(de)(de)一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在實(shi)施(shi)高(gao)(gao)技(ji)能人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時(shi)，有(you)效地(di)契(qi)合高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育應用型人(ren)才特征(zheng)去(qu)開展文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育，是一個(ge)必須認真思(si)考和(he)(he)解決的(de)(de)(de)問(wen)題。在這里，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育除了要(yao)強化(hua)(hua)(hua)傳統(tong)的(de)(de)(de)人(ren)文素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科技(ji)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)(he)藝術審美素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)育外(wai)，要(yao)特別將“做人(ren)”的(de)(de)(de)問(wen)題與(yu)職(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)結(jie)合起來(lai)，以(yi)人(ren)文、科技(ji)、審美素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)道德和(he)(he)職(zhi)業(ye)操守(shou)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為特色，以(yi)此作(zuo)(zuo)為高(gao)(gao)職(zhi)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要(yao)內涵，使得專業(ye)技(ji)能培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)與(yu)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育得以(yi)有(you)效、有(you)機地(di)聯接和(he)(he)融(rong)合，并能實(shi)現相(xiang)互促進。在強化(hua)(hua)(hua)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)和(he)(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時(shi)，團隊精神、協作(zuo)(zuo)意識、使命(ming)意識等也都(dou)是高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要(yao)內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模(mo)式，具有(you)(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)放性特征。由(you)于政府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)、行業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，使(shi)得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)形成(cheng)了(le)既有(you)(you)別于國外(wai)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，又有(you)(you)別于國內一(yi)般學(xue)科(ke)型大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)放性特征，這就為構建開(kai)放性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)提(ti)供了(le)條件。“政府(fu)主(zhu)導”是(shi)這個開(kai)放性文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府(fu)為文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供政策(ce)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)、宏觀指導和(he)(he)規(gui)劃、經費投入等(deng)；學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，發揮著整合(he)和(he)(he)具體實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用；企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不(bu)僅為高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供了(le)必要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才培養(yang)提(ti)出了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)乃(nai)至職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求，并(bing)在合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)培養(yang)人才中(zhong)對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)出重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行業(ye)協會發揮著重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)(zuo)(zuo)用，參(can)與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人才培養(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求，適度參(can)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)方案和(he)(he)課程計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)等(deng)。政府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)、行業(ye)四方，在高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)(zuo)(zuo)用不(bu)一(yi)，但可以合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)推進，共同構建高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)是(shi)實(shi)(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育的基礎和載(zai)體。在(zai)(zai)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的建構中，應努力實(shi)(shi)現(xian)學校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)與(yu)社會文(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)別是(shi)草莓视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载之(zhi)間的合(he)理(li)融合(he)與(yu)有效(xiao)對接(jie)。合(he)理(li)融合(he)，是(shi)指(zhi)(zhi)學校(xiao)(xiao)要堅持以育人為根本，吸納草莓视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载的優(you)質(zhi)(zhi)要素(su)，如創新精神、團隊意(yi)識、務(wu)實(shi)(shi)誠信、效(xiao)率(lv)意(yi)識等。當然不(bu)能(neng)簡單照搬移植，更不(bu)能(neng)將(jiang)院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功(gong)利化(hua)(hua)(hua)。有效(xiao)對接(jie)，是(shi)指(zhi)(zhi)要多方面創設條(tiao)件，使(shi)“工業文(wen)化(hua)(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草莓视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载進課堂”，為學校(xiao)(xiao)營造多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)的草莓视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有(you)彌散性特(te)征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升是(shi)一個(ge)漸(jian)進的(de)(de)(de)(de)復(fu)合過程(cheng)(cheng)。因此首先必須樹立整體(ti)化(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)(de)意識，作為素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組(zu)成部(bu)分，要(yao)(yao)(yao)把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫穿在(zai)人才培養的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)，而不(bu)是(shi)把(ba)它作為一項(xiang)孤立、個(ge)別的(de)(de)(de)(de)單項(xiang)工(gong)作來進行。其次，要(yao)(yao)(yao)構建富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)(yao)嵌入一定的(de)(de)(de)(de)專業(ye)技術、區域文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不(bu)僅(jin)(jin)實(shi)施了(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也與(yu)專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進行了(le)一定程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再(zai)者(zhe)，要(yao)(yao)(yao)根據高職(zhi)學生工(gong)學結合、頂崗(gang)實(shi)習等人才培養特(te)點，把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)融(rong)入學生的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而不(bu)能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在(zai)課堂上(shang)和書本上(shang)；學生的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)中心(xin)不(bu)僅(jin)(jin)是(shi)一個(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作平臺(tai)，還應是(shi)一個(ge)充塞著相應的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景，包括職(zhi)場規范、職(zhi)場的(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教育規模(mo)宏(hong)大(da)，目前(qian)院(yuan)校(xiao)數達(da)1215所，在校(xiao)生900多萬，承擔著高等教育大(da)眾化(hua)的(de)(de)重任，而且(qie)在中(zhong)國走新(xin)型(xing)工業化(hua)道路的(de)(de)宏(hong)偉事業中(zhong)擔負(fu)著重要的(de)(de)歷史使(shi)命。鑒(jian)于高職院(yuan)校(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育的(de)(de)重要性及其相對薄弱的(de)(de)現狀，因此需要引起高度(du)(du)重視，有(you)必要加大(da)探索，加大(da)專家指導的(de)(de)力度(du)(du)。也可借鑒(jian)本科院(yuan)校(xiao)建立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育基地的(de)(de)經驗，選擇若(ruo)干(gan)有(you)條件、做得(de)好的(de)(de)院(yuan)校(xiao)建立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育試點和示(shi)范(fan)基地，以推(tui)動和輻射我國高職院(yuan)校(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育的(de)(de)開展和人才培養質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)提高。