[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年來(lai)在就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形勢(shi)比較嚴(yan)峻的(de)(de)情況下，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)增幅超過了普通本(ben)科院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但(dan)高(gao)(gao)(gao)職畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)存在“高(gao)(gao)(gao)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)”和(he)“高(gao)(gao)(gao)離(li)職率(lv)”并存的(de)(de)現象。顯然，離(li)職率(lv)較高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人力(li)(li)資源(yuan)發展中(zhong)的(de)(de)長遠競爭(zheng)力(li)(li)不夠強(qiang)。造成這種(zhong)狀況的(de)(de)根源(yuan)是什么(me)？就深層原(yuan)因來(lai)看，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證(zheng)書”，解決了眼前的(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)上(shang)崗問(wen)題，但(dan)是他們(men)在職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可持續發展和(he)核心(xin)競爭(zheng)力(li)(li)等方面的(de)(de)欠缺(que)會(hui)隨著時間的(de)(de)推移逐(zhu)漸(jian)顯現出來(lai)，“文化素質(zhi)”底蘊的(de)(de)缺(que)乏對(dui)其從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影響乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)影響都(dou)將是深遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前(qian)，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)展文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)受到了一定程度的(de)(de)重視，特別在一些先行的(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，通過(guo)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)領導和教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者(zhe)的(de)(de)努力，作(zuo)了非(fei)常有(you)益的(de)(de)探討，取得很(hen)好(hao)的(de)(de)成效。但就(jiu)整(zheng)體而言，此項工作(zuo)開(kai)展的(de)(de)還很(hen)不夠，如何從高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)規律和學生(sheng)的(de)(de)需求及其特點出(chu)發，卓(zhuo)有(you)成效地開(kai)展文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，仍有(you)大量(liang)問題亟待深入探索。深入分析(xi)我國高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)現狀，主要存在著四個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培養過程中，一些高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作者把技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)立(li)起來，認為技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是(shi)培養應用能力強的(de)(de)人才，如(ru)果在有限的(de)(de)學(xue)習時間(jian)里再搞文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必(bi)然會削弱技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這種線(xian)性的(de)(de)二元對(dui)立(li)的(de)(de)簡單化(hua)(hua)思維，實際上走入了高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才培養認識的(de)(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直(zhi)以(yi)來(lai)，高職(zhi)教(jiao)育(yu)所(suo)確立的(de)評價思想是(shi)“以(yi)服務為(wei)宗旨，以(yi)就業為(wei)導向”。應該說，這(zhe)是(shi)符合當前我(wo)國高職(zhi)教(jiao)育(yu)和社會發展(zhan)狀況的(de)，對(dui)促進高職(zhi)教(jiao)育(yu)整體的(de)健康發展(zhan)起(qi)到重要作用。但由于某些片面的(de)理解(jie)，也導致(zhi)了(le)一些高職(zhi)院(yuan)校和教(jiao)育(yu)工(gong)作者對(dui)文化素質教(jiao)育(yu)的(de)忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)院校大力推進(jin)校企(qi)合作，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)特征決(jue)定了高(gao)(gao)職(zhi)院校的(de)(de)(de)人才(cai)培養(yang)過程必(bi)須重視將草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)融入進(jin)來。可以(yi)說，沒有企(qi)業元素，高(gao)(gao)職(zhi)文化(hua)就不(bu)完(wan)全(quan)。但是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)核心特征必(bi)須是(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)”，而不(bu)是(shi)“企(qi)業性(xing)”；草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)滲入高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動，并不(bu)等于要替代其“高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文化(hua)”，將草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)與高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文化(hua)混(hun)為一談是(shi)一種嚴重的(de)(de)(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院校(xiao)和教(jiao)育工作者在實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)時候，對文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育做(zuo)了(le)片面的(de)理解：有的(de)開設(she)了(le)幾門人(ren)文(wen)課程，就認為是實施了(le)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育；有的(de)只(zhi)是把文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育作為點綴，用(yong)一些(xie)運動式的(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)(hua)活動來代替(ti)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育。

　　與(yu)上(shang)述(shu)“四(si)個誤區”相對(dui)應，目(mu)前我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)開展文化(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)有三(san)個方面的缺(que)乏：一是缺(que)乏對(dui)于高職(zhi)院(yuan)校(xiao)核心文化(hua)的鍛造；二是缺(que)乏正確(que)的高職(zhi)院(yuan)校(xiao)學生觀；三(san)是缺(que)乏開展文化(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)的規(gui)劃和指(zhi)導(dao)。由(you)于目(mu)前高職(zhi)院(yuan)校(xiao)開展的文化(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)活動存在(zai)著上(shang)述(shu)各種(zhong)問題，從而導(dao)致了從根本上(shang)對(dui)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)人才培養(yang)質(zhi)量(liang)的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)(su)質(zhi)包含了(le)人(ren)在語言、文學(xue)(xue)(xue)(xue)、歷史(shi)、哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)、道德(de)、法律、信仰、藝術等人(ren)文社會科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)及自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)基(ji)本素(su)(su)養，是人(ren)類(lei)諸多(duo)素(su)(su)質(zhi)當中最根本、最基(ji)礎的(de)素(su)(su)質(zhi)，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)習并有效(xiao)運(yun)用其(qi)他(ta)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)所(suo)必(bi)不可少的(de)基(ji)礎。高職(zhi)教育的(de)終極(ji)目標是培養具(ju)有一定(ding)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)的(de)全面發展的(de)人(ren)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)文化素(su)(su)質(zhi)并促進其(qi)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)的(de)提高無疑是其(qi)題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為(wei)占(zhan)中國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁江(jiang)山的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必須(xu)在(zai)(zai)(zai)落實科學(xue)發(fa)(fa)展、適應(ying)(ying)社(she)會(hui)轉型(xing)上(shang)做(zuo)出積極的(de)(de)(de)行動，加強(qiang)(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就(jiu)(jiu)是高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落實“以人為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)必然要(yao)(yao)求。從全社(she)會(hui)的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)而言，如果優良的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)價(jia)值(zhi)體系(xi)遭(zao)到了破壞，就(jiu)(jiu)會(hui)導致(zhi)社(she)會(hui)誠信缺乏；從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系(xi)統來說，如果過于急功近利，文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必然弱化(hua)，人才(cai)培(pei)養(yang)就(jiu)(jiu)會(hui)出現(xian)(xian)“畸形”。另一(yi)方面(mian)，加強(qiang)(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也(ye)是發(fa)(fa)揮高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)能力，推(tui)(tui)動我(wo)國經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。我(wo)們正處在(zai)(zai)(zai)一(yi)個經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)時(shi)代，處在(zai)(zai)(zai)一(yi)個從投資推(tui)(tui)動向(xiang)創(chuang)新(xin)(xin)推(tui)(tui)動邁進(jin)的(de)(de)(de)時(shi)代。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)是面(mian)向(xiang)生產、管理、服(fu)務第一(yi)線的(de)(de)(de)高(gao)(gao)技能應(ying)(ying)用型(xing)人才(cai)，這樣(yang)的(de)(de)(de)人才(cai)不但要(yao)(yao)以創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)意識將來自上(shang)游崗位(wei)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)設想加以實現(xian)(xian)，而且要(yao)(yao)充分(fen)發(fa)(fa)揮創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)精神對(dui)待自己所(suo)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)工作(zuo)崗位(wei)和(he)工程工藝。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有通過大力加強(qiang)(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才(cai)能培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主要(yao)是從中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)起來(lai)的(de)(de)，從中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)到高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)發(fa)展(zhan)反映的(de)(de)不(bu)但是對(dui)生(sheng)產(chan)者技(ji)能提高(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，還蘊含著對(dui)人才培(pei)(pei)養(yang)目標更全(quan)面的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，尤其是對(dui)文化(hua)素(su)質應(ying)該有更高(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)。而且從發(fa)達國家(jia)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)經(jing)驗來(lai)看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)概念不(bu)斷地擴(kuo)大，從而突(tu)破單純(chun)實(shi)(shi)際(ji)技(ji)能培(pei)(pei)訓的(de)(de)狹窄(zhai)范(fan)圍，在(zai)重視對(dui)學生(sheng)實(shi)(shi)際(ji)技(ji)能培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)同時(shi)，必須強(qiang)化(hua)對(dui)學生(sheng)全(quan)面工作(zuo)能力(li)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，可(ke)以說，加(jia)強(qiang)文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是當代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自身(shen)發(fa)展(zhan)的(de)(de)內在(zai)的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國(guo)以社區學院為(wei)主體(ti)的(de)(de)高職院校(xiao)開設的(de)(de)歷(li)史(shi)、藝術、心理(li)等人(ren)文(wen)社會科(ke)學課(ke)(ke)(ke)程占到基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)學分的(de)(de)50%以上(shang)，但更多的(de)(de)是(shi)采取正規(gui)課(ke)(ke)(ke)程計劃之外的(de)(de)各(ge)(ge)種職業活動、勞動文(wen)化宣傳(chuan)及人(ren)際關系等隱性方式(shi)，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)職業理(li)想、職業作風等產生(sheng)(sheng)教育影(ying)響。從(cong)歐洲(zhou)來看，德國(guo)的(de)(de)高等專科(ke)學校(xiao)不僅要(yao)求學生(sheng)(sheng)掌握本專業實(shi)踐中(zhong)的(de)(de)基(ji)本知(zhi)識和(he)(he)基(ji)本能力(li)，而且要(yao)求學生(sheng)(sheng)了解本行(xing)業及本專業所涉及到的(de)(de)社會關系、運作方式(shi)和(he)(he)草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下载等。從(cong)亞洲(zhou)來看，韓國(guo)的(de)(de)高職教育雖然(ran)以技能教育為(wei)主，但根據(ju)其教育人(ren)力(li)資源(yuan)部法(fa)律規(gui)定(ding)，各(ge)(ge)大專院校(xiao)的(de)(de)學習應包(bao)括文(wen)科(ke)教育課(ke)(ke)(ke)程，其中(zhong)有國(guo)文(wen)、文(wen)化史(shi)等基(ji)本科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院(yuan)校實(shi)施文化(hua)素質教育(yu)，當前要在(zai)正確認識和深入理解文化(hua)素質教育(yu)的(de)本質和內涵的(de)基礎上，從育(yu)人理念入手，因材施教、因地制宜地探索有效路徑(jing)和方法(fa)，走出(chu)一(yi)條符合中(zhong)國國情、高職特色的(de)文化(hua)素質教育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部分，高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)必須確(que)立“育(yu)人(ren)(ren)(ren)”為(wei)先的(de)(de)理念(nian)(nian)(nian)，以人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)全面(mian)發(fa)展和素質(zhi)的(de)(de)提高(gao)為(wei)重(zhong)心(xin)和目標(biao)。也(ye)就是說(shuo)，高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)并(bing)不僅僅是為(wei)了培養(yang)(yang)會操作機(ji)器(qi)的(de)(de)“工具”，而(er)是要(yao)(yao)培育(yu)既具有實(shi)踐(jian)技(ji)(ji)能，又能在(zai)工作和生活中掌握和運用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)文、藝(yi)術(shu)和科學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)”。深圳職業技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)院經過多年探(tan)索，提出(chu)了“三并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)理念(nian)(nian)(nian)，即培養(yang)(yang)“德(de)業并(bing)進、學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)舉(ju)、腦(nao)(nao)手并(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)高(gao)素質(zhi)高(gao)技(ji)(ji)能應(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中，“德(de)業并(bing)進”就是講政治(zhi)、品(pin)德(de)要(yao)(yao)過硬(ying)，技(ji)(ji)能、專業也(ye)要(yao)(yao)過硬(ying)，兩者要(yao)(yao)相輔相成、相互(hu)促動(dong)；“學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)舉(ju)”是中國(guo)幾(ji)千年傳承下(xia)來的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)(si)想的(de)(de)精華，“學(xue)(xue)(xue)而(er)不思(si)(si)則罔(wang)，思(si)(si)而(er)不學(xue)(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)舉(ju)，才(cai)可(ke)以舉(ju)一(yi)反(fan)三，才(cai)能培養(yang)(yang)創新能力(li)；“腦(nao)(nao)手并(bing)用(yong)(yong)”強調(diao)了高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)培養(yang)(yang)應(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)特點，而(er)要(yao)(yao)培養(yang)(yang)出(chu)真正能適應(ying)實(shi)際(ji)需要(yao)(yao)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就要(yao)(yao)求不僅能動(dong)手，同時(shi)更要(yao)(yao)能動(dong)腦(nao)(nao)，所(suo)謂(wei)“心(xin)靈才(cai)能手巧(qiao)”。這一(yi)“三并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理念(nian)(nian)(nian)，是我們實(shi)施文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)一(yi)個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實施高技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)同時，有(you)效(xiao)(xiao)地(di)契合(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)應用(yong)型人(ren)才(cai)特(te)征去開(kai)展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，是一個必(bi)須認真(zhen)思考和解決的(de)問題(ti)。在(zai)這里(li)，高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)除了要(yao)強(qiang)化(hua)(hua)傳統的(de)人(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科技(ji)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)和藝術審美(mei)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)育(yu)外，要(yao)特(te)別將(jiang)“做人(ren)”的(de)問題(ti)與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)養(yang)(yang)結合(he)起來，以(yi)人(ren)文(wen)(wen)、科技(ji)、審美(mei)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)培(pei)養(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)道德和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)操守的(de)培(pei)養(yang)(yang)為特(te)色，以(yi)此(ci)作為高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)內涵，使(shi)得(de)專業(ye)技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)得(de)以(yi)有(you)效(xiao)(xiao)、有(you)機(ji)地(di)聯接和融合(he)，并能(neng)實現相互促進。在(zai)強(qiang)化(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)同時，團隊精神(shen)、協作意識、使(shi)命意識等也都是高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)調校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)模式，具(ju)有鮮明的(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化和開放(fang)性特(te)征。由于政(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)聯(lian)動機(ji)制，使(shi)得(de)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)(le)既有別于國(guo)外高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有別于國(guo)內一般(ban)學(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)具(ju)有獨特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)多元(yuan)化和開放(fang)性特(te)征，這就為(wei)(wei)構(gou)(gou)建(jian)開放(fang)性的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)(ping)臺提(ti)(ti)供(gong)了(le)(le)條件(jian)。“政(zheng)(zheng)府(fu)主導”是(shi)這個(ge)開放(fang)性文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)(ping)臺的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政(zheng)(zheng)府(fu)為(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供(gong)政(zheng)(zheng)策(ce)制定(ding)、宏觀指(zhi)導和規劃、經費投入(ru)等(deng)；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)實施文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發揮(hui)著整合(he)和具(ju)體(ti)實施的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)支持力(li)量，不(bu)僅為(wei)(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供(gong)了(le)(le)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)空間、場所(suo)，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)(wei)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)提(ti)(ti)出了(le)(le)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質乃(nai)至職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，并在合(he)作(zuo)培(pei)養(yang)(yang)人才(cai)中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)出重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行業(ye)(ye)協會發揮(hui)著重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導作(zuo)用(yong)，參與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)(de)制定(ding)，明晰(xi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，適度(du)參與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方案和課程計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)制定(ding)等(deng)。政(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四方，在高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)功能(neng)、定(ding)位、作(zuo)用(yong)不(bu)一，但可以合(he)作(zuo)推進，共同構(gou)(gou)建(jian)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實施文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開放(fang)平(ping)(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)是實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育的基(ji)礎和載體。在高(gao)職(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)的建構中，應努(nu)力實現學(xue)校文(wen)化(hua)(hua)與社會文(wen)化(hua)(hua)特(te)別(bie)是草莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下(xia)(xia)载之間的合(he)理(li)融(rong)合(he)與有效(xiao)對接。合(he)理(li)融(rong)合(he)，是指學(xue)校要堅(jian)持以育人為根本，吸納草莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下(xia)(xia)载的優質(zhi)要素(su)，如創(chuang)新精神、團隊意(yi)識、務實誠(cheng)信(xin)、效(xiao)率意(yi)識等。當然不(bu)能簡單照搬移植，更(geng)不(bu)能將院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有效(xiao)對接，是指要多方面創(chuang)設條件，使“工(gong)業文(wen)化(hua)(hua)進校園，草莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下(xia)(xia)载進課堂”，為學(xue)校營造(zao)多樣化(hua)(hua)的草莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下(xia)(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)具有彌(mi)散性特(te)征(zheng)，文(wen)化素質(zhi)的(de)(de)提升是一(yi)(yi)個漸(jian)進的(de)(de)復合過程(cheng)。因此首先必須樹(shu)立整體(ti)化推進的(de)(de)意識，作(zuo)為素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)組(zu)成部分，要(yao)把文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)貫穿(chuan)在人(ren)才培養的(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)是把它作(zuo)為一(yi)(yi)項孤立、個別的(de)(de)單項工作(zuo)來進行。其次，要(yao)構建富有特(te)色的(de)(de)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)體(ti)系，傳統的(de)(de)人(ren)文(wen)課程(cheng)要(yao)嵌入一(yi)(yi)定的(de)(de)專業(ye)技(ji)術、區域文(wen)化特(te)點，不(bu)僅(jin)實施了(le)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，也與(yu)專業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)進行了(le)一(yi)(yi)定程(cheng)度(du)(du)的(de)(de)融通。再者，要(yao)根據高職(zhi)學生工學結合、頂崗實習(xi)等(deng)人(ren)才培養特(te)點，把文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)融入學生的(de)(de)實踐活動(dong)中，而不(bu)能僅(jin)僅(jin)停留(liu)在課堂(tang)上(shang)(shang)和書本(ben)上(shang)(shang)；學生的(de)(de)實訓中心不(bu)僅(jin)是一(yi)(yi)個真實的(de)(de)工作(zuo)平(ping)臺，還應是一(yi)(yi)個充塞著相應的(de)(de)職(zhi)場文(wen)化的(de)(de)情景，包括職(zhi)場規范、職(zhi)場的(de)(de)制度(du)(du)文(wen)化等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)規(gui)模宏(hong)大，目前院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)數達1215所(suo)，在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)900多(duo)萬，承擔著(zhu)高(gao)等教育(yu)大眾化(hua)(hua)的(de)(de)重(zhong)任，而且在(zai)中(zhong)國走新(xin)型工業化(hua)(hua)道路的(de)(de)宏(hong)偉(wei)事業中(zhong)擔負著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)歷史使(shi)命(ming)。鑒(jian)(jian)于高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)(de)重(zhong)要性及其相(xiang)對薄(bo)弱的(de)(de)現狀，因此需(xu)要引起高(gao)度(du)重(zhong)視，有必要加(jia)大探索(suo)，加(jia)大專家指導的(de)(de)力度(du)。也可(ke)借鑒(jian)(jian)本科院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建立(li)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)基(ji)地的(de)(de)經驗，選擇若干(gan)有條件、做得好的(de)(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建立(li)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)試點和示范(fan)基(ji)地，以推動和輻(fu)射(she)我(wo)國高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)(de)開展(zhan)和人才培養質(zhi)量的(de)(de)提高(gao)。