[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)(zai)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)勢比較嚴(yan)峻的情(qing)況下，高(gao)(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)的增幅(fu)超過了(le)普通本(ben)科院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生，但(dan)高(gao)(gao)職(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存(cun)在(zai)(zai)“高(gao)(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)”和“高(gao)(gao)離職(zhi)率(lv)(lv)”并(bing)存(cun)的現(xian)象。顯然，離職(zhi)率(lv)(lv)較高(gao)(gao)的高(gao)(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力資源發展中的長(chang)遠競(jing)(jing)爭力不夠(gou)強。造(zao)成這種狀(zhuang)況的根源是什么？就(jiu)深層原因來看，高(gao)(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生雖然擁有“雙證(zheng)書”，解決(jue)了(le)眼前(qian)的就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上(shang)崗(gang)問題，但(dan)是他們(men)在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的可(ke)持續(xu)發展和核心競(jing)(jing)爭力等方(fang)面的欠(qian)缺會隨著時間的推移逐漸顯現(xian)出來，“文(wen)化素質”底蘊(yun)的缺乏對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的影(ying)響(xiang)乃(nai)至一生的影(ying)響(xiang)都將是深遠的。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職院(yuan)校(xiao)開展(zhan)(zhan)文(wen)化素(su)(su)質教育(yu)(yu)受到了一(yi)定程(cheng)度的(de)(de)重視，特(te)別在(zai)一(yi)些先行(xing)的(de)(de)高職院(yuan)校(xiao)，通(tong)過(guo)院(yuan)校(xiao)領導和教育(yu)(yu)工作(zuo)者的(de)(de)努(nu)力，作(zuo)了非(fei)常(chang)有益的(de)(de)探討(tao)，取得很好的(de)(de)成(cheng)效(xiao)。但就整(zheng)體(ti)而言(yan)，此項工作(zuo)開展(zhan)(zhan)的(de)(de)還很不夠，如何從高職教育(yu)(yu)規律和學(xue)生的(de)(de)需求及(ji)其特(te)點(dian)出(chu)發(fa)，卓(zhuo)有成(cheng)效(xiao)地開展(zhan)(zhan)文(wen)化素(su)(su)質教育(yu)(yu)，仍有大量問題亟(ji)待深(shen)入探索。深(shen)入分析(xi)我(wo)國高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化素(su)(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)現狀，主要(yao)存在(zai)著四個方面(mian)的(de)(de)誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)過程中，一些高職教(jiao)育工作者把技(ji)(ji)(ji)能(neng)教(jiao)育和文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育對立起來(lai)，認(ren)為技(ji)(ji)(ji)能(neng)教(jiao)育的(de)(de)目的(de)(de)就是培(pei)(pei)養(yang)應用能(neng)力(li)強的(de)(de)人才(cai)(cai)，如果在有限的(de)(de)學習時(shi)間里(li)再(zai)搞文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育，必然會削(xue)弱技(ji)(ji)(ji)能(neng)教(jiao)育，這種線(xian)性的(de)(de)二元對立的(de)(de)簡(jian)單(dan)化思維，實際上(shang)走入了高職教(jiao)育人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)認(ren)識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)(yi)來，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)所確立的(de)評價思想是“以(yi)(yi)服務為宗旨，以(yi)(yi)就業為導(dao)(dao)向(xiang)”。應該說，這是符合(he)當前(qian)我國(guo)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和社會發(fa)展(zhan)(zhan)狀況(kuang)的(de)，對(dui)促進高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)整體的(de)健(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)(zhan)起(qi)到重(zhong)要(yao)作用。但(dan)由于某些(xie)片面(mian)的(de)理解，也(ye)導(dao)(dao)致了一(yi)些(xie)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者對(dui)文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校大(da)力推(tui)進校企(qi)(qi)合作，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)特(te)征(zheng)決定了高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)(de)人才培養過程必(bi)須重視將草莓视频(pin)(pin)app在线下载融(rong)入(ru)進來(lai)。可(ke)以說，沒有(you)企(qi)(qi)業(ye)元素，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文化就不完全。但是(shi)，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)核心特(te)征(zheng)必(bi)須是(shi)“教(jiao)育(yu)(yu)(yu)性”，而不是(shi)“企(qi)(qi)業(ye)性”；草莓视频(pin)(pin)app在线下载滲(shen)入(ru)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動(dong)，并不等(deng)(deng)于要替代其“高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)文化”，將草莓视频(pin)(pin)app在线下载與高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)文化混(hun)為一談是(shi)一種(zhong)嚴(yan)重的(de)(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者在實施文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)時候，對文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)做了片面的(de)理解：有(you)的(de)開(kai)設了幾門人文(wen)(wen)課程(cheng)，就(jiu)認為是實施了文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；有(you)的(de)只是把文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)作為點綴，用一些運動式(shi)的(de)校園文(wen)(wen)化活動來代(dai)替文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與上述“四個誤區”相對(dui)應(ying)，目前我(wo)國高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開展文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育有三個方(fang)面的(de)(de)缺(que)乏(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)對(dui)于高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)核(he)心(xin)文(wen)化(hua)的(de)(de)鍛(duan)造；二是(shi)缺(que)乏(fa)正(zheng)確的(de)(de)高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)學生觀；三是(shi)缺(que)乏(fa)開展文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)規劃和指導。由于目前高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開展的(de)(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育活(huo)動存在著上述各(ge)種問題，從(cong)而導致(zhi)了從(cong)根(gen)本上對(dui)高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)人才培養質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)質(zhi)包含了人在語言、文學(xue)(xue)、歷(li)史、哲學(xue)(xue)、道(dao)德、法律(lv)、信(xin)仰、藝術等人文社會科學(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)方面的(de)基(ji)(ji)本素(su)養(yang)，是人類諸多素(su)質(zhi)當中(zhong)最(zui)根本、最(zui)基(ji)(ji)礎的(de)素(su)質(zhi)，也是學(xue)(xue)習并(bing)(bing)有(you)效運用(yong)其(qi)他專業(ye)技能所必不可少的(de)基(ji)(ji)礎。高(gao)職教育的(de)終極目(mu)標是培養(yang)具有(you)一定專業(ye)技能的(de)全面發展的(de)人，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)文化素(su)質(zhi)并(bing)(bing)促進其(qi)專業(ye)技能的(de)提(ti)高(gao)無(wu)疑是其(qi)題中(zhong)應有(you)之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)半壁(bi)江(jiang)山的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，必(bi)須(xu)在落實科學發(fa)(fa)展、適(shi)應(ying)社會轉型(xing)上做出積極的(de)(de)(de)行(xing)動(dong)，加強(qiang)文(wen)(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)落實“以人(ren)為本”的(de)(de)(de)必(bi)然要(yao)求。從全社會的(de)(de)(de)角度而(er)言，如果優良的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化價值體系遭到了破壞，就會導(dao)致社會誠信(xin)缺(que)乏；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系統(tong)來(lai)說，如果過(guo)于急功近利(li)，文(wen)(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)然弱化，人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)就會出現“畸形”。另一(yi)方面，加強(qiang)文(wen)(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也是(shi)發(fa)(fa)揮(hui)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力，推動(dong)我國經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)需要(yao)。我們(men)正處在一(yi)個經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)時代(dai)，處在一(yi)個從投資推動(dong)向創(chuang)新(xin)(xin)推動(dong)邁進的(de)(de)(de)時代(dai)。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)是(shi)面向生(sheng)產、管理、服(fu)務第一(yi)線的(de)(de)(de)高(gao)(gao)技(ji)能(neng)應(ying)用型(xing)人(ren)才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)不但要(yao)以創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)意識將(jiang)來(lai)自(zi)(zi)上游崗位的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)設想(xiang)加以實現，而(er)且要(yao)充(chong)分發(fa)(fa)揮(hui)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)精神對(dui)待(dai)自(zi)(zi)己所在的(de)(de)(de)工作崗位和工程工藝。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只有通過(guo)大力加強(qiang)文(wen)(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能(neng)培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主要(yao)是從中職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展起(qi)來(lai)的(de)，從中職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)的(de)發(fa)展反映的(de)不(bu)但是對(dui)生產者技能(neng)提高(gao)的(de)要(yao)求(qiu)，還蘊含著(zhu)(zhu)對(dui)人才(cai)培養目標更全面的(de)要(yao)求(qiu)，尤其是對(dui)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質應該(gai)有更高(gao)的(de)要(yao)求(qiu)。而(er)且從發(fa)達國家(jia)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)經驗來(lai)看(kan)，隨(sui)著(zhu)(zhu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)發(fa)展，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)概念不(bu)斷(duan)地擴大，從而(er)突破單純(chun)實際技能(neng)培訓(xun)的(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)學生實際技能(neng)培養的(de)同時，必須強化(hua)(hua)對(dui)學生全面工作能(neng)力的(de)培養，可以說，加強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是當代職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自身發(fa)展的(de)內在(zai)的(de)邏(luo)輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國以(yi)(yi)社區學(xue)院(yuan)為主體的高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開設(she)的歷史(shi)、藝(yi)術、心理等(deng)(deng)(deng)人文社會(hui)科(ke)(ke)學(xue)課程占到基(ji)(ji)礎(chu)課學(xue)分(fen)的50%以(yi)(yi)上，但更多的是采取正(zheng)規課程計劃之外(wai)的各種職(zhi)業活動、勞動文化宣(xuan)傳及(ji)人際(ji)關(guan)系等(deng)(deng)(deng)隱性(xing)方式，對學(xue)生(sheng)(sheng)的職(zhi)業理想、職(zhi)業作(zuo)風等(deng)(deng)(deng)產生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)影(ying)響。從(cong)歐洲來看，德國的高等(deng)(deng)(deng)專科(ke)(ke)學(xue)校(xiao)(xiao)不僅要求學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握本(ben)專業實踐中的基(ji)(ji)本(ben)知(zhi)識和(he)基(ji)(ji)本(ben)能力，而且(qie)要求學(xue)生(sheng)(sheng)了解本(ben)行業及(ji)本(ben)專業所涉及(ji)到的社會(hui)關(guan)系、運(yun)作(zuo)方式和(he)草莓(mei)视频app在线下载等(deng)(deng)(deng)。從(cong)亞洲來看，韓國的高職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)雖然以(yi)(yi)技能教育(yu)(yu)(yu)為主，但根據其教育(yu)(yu)(yu)人力資源部法律(lv)規定，各大專院(yuan)校(xiao)(xiao)的學(xue)習應包(bao)括文科(ke)(ke)教育(yu)(yu)(yu)課程，其中有國文、文化史(shi)等(deng)(deng)(deng)基(ji)(ji)本(ben)科(ke)(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高職院校(xiao)實(shi)施文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育，當(dang)前要(yao)在(zai)正確(que)認識和(he)深(shen)入理解文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育的(de)本質(zhi)(zhi)和(he)內涵的(de)基礎(chu)上，從育人(ren)理念入手，因(yin)材施教、因(yin)地制宜地探索有效路徑和(he)方法，走(zou)出一條符合中國(guo)國(guo)情(qing)、高職特色的(de)文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)(wei)高等教(jiao)育的(de)(de)重要(yao)(yao)組成部(bu)分，高職教(jiao)育必須確立“育人(ren)(ren)”為(wei)(wei)先(xian)的(de)(de)理念，以人(ren)(ren)的(de)(de)全(quan)面發展(zhan)和(he)(he)素質的(de)(de)提(ti)高為(wei)(wei)重心(xin)(xin)和(he)(he)目標。也(ye)就是(shi)(shi)說(shuo)，高職教(jiao)育并(bing)(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了培(pei)(pei)(pei)養(yang)會(hui)操作(zuo)機器的(de)(de)“工具”，而是(shi)(shi)要(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)育既具有實踐技(ji)能(neng)(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)(neng)在工作(zuo)和(he)(he)生活中掌握(wo)和(he)(he)運用(yong)(yong)(yong)人(ren)(ren)文(wen)、藝術和(he)(he)科學(xue)(xue)知識的(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)”。深圳職業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)院經過(guo)多年探(tan)索(suo)，提(ti)出(chu)了“三并(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)育人(ren)(ren)理念，即培(pei)(pei)(pei)養(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)進(jin)、學(xue)(xue)思(si)(si)(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)、腦手并(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)高素質高技(ji)能(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)才(cai)。其中，“德業(ye)并(bing)(bing)進(jin)”就是(shi)(shi)講政治、品德要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，技(ji)能(neng)(neng)(neng)、專業(ye)也(ye)要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，兩者要(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促動(dong)；“學(xue)(xue)思(si)(si)(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)(shi)中國幾千年傳承下來的(de)(de)教(jiao)育思(si)(si)(si)(si)想的(de)(de)精華，“學(xue)(xue)而不(bu)思(si)(si)(si)(si)則(ze)罔(wang)，思(si)(si)(si)(si)而不(bu)學(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)思(si)(si)(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)可以舉(ju)一反三，才(cai)能(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)(neng)力；“腦手并(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”強調了高職教(jiao)育培(pei)(pei)(pei)養(yang)應(ying)用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)特點，而要(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)出(chu)真(zhen)正能(neng)(neng)(neng)適(shi)應(ying)實際需要(yao)(yao)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)性人(ren)(ren)才(cai)，就要(yao)(yao)求不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)(neng)動(dong)手，同(tong)時更要(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)動(dong)腦，所謂“心(xin)(xin)靈才(cai)能(neng)(neng)(neng)手巧”。這一“三并(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”理念，是(shi)(shi)我們實施文(wen)化(hua)素質教(jiao)育的(de)(de)一個(ge)指導方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)實施高技能(neng)人(ren)才培(pei)養的(de)(de)同時(shi)，有效地(di)契合(he)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)應用(yong)型人(ren)才特征去開(kai)展文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)一(yi)個必須(xu)認真思考和(he)解(jie)決的(de)(de)問題(ti)。在(zai)這里，高職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)除了要(yao)(yao)強化傳統(tong)的(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)養、科技素(su)(su)養和(he)藝術審美素(su)(su)養的(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)(yao)特別將“做人(ren)”的(de)(de)問題(ti)與職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養的(de)(de)培(pei)養結合(he)起(qi)來，以人(ren)文(wen)、科技、審美素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)培(pei)養為基礎，以職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養、職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德和(he)職(zhi)業(ye)(ye)操守(shou)的(de)(de)培(pei)養為特色，以此作(zuo)為高職(zhi)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)內涵，使得專業(ye)(ye)技能(neng)培(pei)養與文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)得以有效、有機(ji)地(di)聯接和(he)融合(he)，并能(neng)實現相(xiang)互促進(jin)。在(zai)強化培(pei)養學生的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)場(chang)素(su)(su)養的(de)(de)同時(shi)，團隊精神(shen)、協作(zuo)意識、使命意識等也都是(shi)高職(zhi)院(yuan)校文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)調校(xiao)企合(he)作、工學(xue)結合(he)的(de)辦學(xue)模(mo)式，具有(you)(you)鮮明的(de)多樣化(hua)(hua)和開(kai)放(fang)性特征。由于(yu)(yu)政府、學(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間(jian)的(de)聯動(dong)機(ji)制，使得我國(guo)的(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了既有(you)(you)別于(yu)(yu)國(guo)外(wai)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有(you)(you)別于(yu)(yu)國(guo)內一般學(xue)科型(xing)大學(xue)的(de)具有(you)(you)獨特內涵的(de)多元(yuan)化(hua)(hua)和開(kai)放(fang)性特征，這(zhe)就為構建開(kai)放(fang)性的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)(ping)臺提供(gong)了條(tiao)件。“政府主導”是(shi)(shi)這(zhe)個開(kai)放(fang)性文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)(ping)臺的(de)基礎，政府為文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)政策制定(ding)(ding)、宏觀(guan)指(zhi)導和規(gui)劃、經費投入等；學(xue)校(xiao)是(shi)(shi)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)主體，發(fa)揮著整合(he)和具體實施的(de)作用；企業(ye)(ye)的(de)參(can)與(yu)是(shi)(shi)重(zhong)要的(de)支持力量，不僅為高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)了必要的(de)空間(jian)、場所，更重(zhong)要的(de)是(shi)(shi)為人(ren)(ren)才培養提出了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質乃至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養等方面(mian)的(de)要求(qiu)，并在合(he)作培養人(ren)(ren)才中(zhong)對學(xue)生的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)養、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養作出重(zhong)要的(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協(xie)會發(fa)揮著重(zhong)要的(de)指(zhi)導作用，參(can)與(yu)學(xue)校(xiao)人(ren)(ren)才培養規(gui)格(ge)的(de)制定(ding)(ding)，明晰職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養的(de)要求(qiu)，適度參(can)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方案和課(ke)程計(ji)劃的(de)制定(ding)(ding)等。政府、學(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四(si)方，在高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)功能、定(ding)(ding)位、作用不一，但可以合(he)作推進，共同構建高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)開(kai)放(fang)平(ping)(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)是實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)育的(de)(de)(de)基礎(chu)和載體。在(zai)高(gao)職院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)建構中，應(ying)努力實(shi)現學校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)與社會文(wen)化(hua)(hua)(hua)特別是草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)之間的(de)(de)(de)合(he)理融合(he)與有效(xiao)對(dui)接。合(he)理融合(he)，是指學校(xiao)要(yao)堅(jian)持以育人為(wei)根本，吸納草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)的(de)(de)(de)優質要(yao)素，如(ru)創新(xin)精神、團隊意識(shi)、務實(shi)誠信、效(xiao)率意識(shi)等。當然不能(neng)簡單照搬移植，更不能(neng)將院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)。有效(xiao)對(dui)接，是指要(yao)多方面創設條(tiao)件，使“工業文(wen)化(hua)(hua)(hua)進校(xiao)園，草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)進課堂(tang)”，為(wei)學校(xiao)營造(zao)多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)具有(you)彌散性特(te)征，文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)提升是(shi)(shi)一個(ge)(ge)漸進(jin)的(de)(de)(de)復合(he)過程(cheng)。因(yin)此首(shou)先必須樹立整體化推進(jin)的(de)(de)(de)意識，作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部(bu)分，要(yao)(yao)把文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)貫穿(chuan)在人才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不是(shi)(shi)把它作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)一項孤(gu)立、個(ge)(ge)別(bie)的(de)(de)(de)單(dan)項工作(zuo)(zuo)(zuo)來進(jin)行(xing)。其次，要(yao)(yao)構建(jian)富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)(yao)嵌(qian)入一定(ding)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)技(ji)術、區域文(wen)(wen)化特(te)點(dian)，不僅(jin)實(shi)施了文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，也與(yu)專(zhuan)業(ye)教育(yu)(yu)進(jin)行(xing)了一定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)融通(tong)。再者，要(yao)(yao)根據高職(zhi)學生(sheng)工學結(jie)合(he)、頂崗實(shi)習等人才(cai)培養(yang)特(te)點(dian)，把文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)融入學生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)活動中，而不能僅(jin)僅(jin)停留(liu)在課(ke)堂上(shang)和(he)書(shu)本上(shang)；學生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)訓中心不僅(jin)是(shi)(shi)一個(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)平臺，還應是(shi)(shi)一個(ge)(ge)充塞著(zhu)相應的(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)情(qing)景，包(bao)括職(zhi)場(chang)規范(fan)、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)制(zhi)度文(wen)(wen)化等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)規模宏大(da)(da)，目前院校數達1215所，在校生900多(duo)萬，承(cheng)擔(dan)著(zhu)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)大(da)(da)眾化(hua)的(de)(de)重任，而且(qie)在中國走新(xin)型(xing)工業化(hua)道路(lu)的(de)(de)宏偉事業中擔(dan)負著(zhu)重要(yao)的(de)(de)歷史使命。鑒于高(gao)職(zhi)院校文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)性及其相對薄弱的(de)(de)現狀，因此需要(yao)引起高(gao)度(du)重視(shi)，有(you)必要(yao)加(jia)大(da)(da)探索，加(jia)大(da)(da)專家(jia)指導的(de)(de)力度(du)。也(ye)可借鑒本科(ke)院校建立文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)基地的(de)(de)經驗(yan)，選擇若(ruo)干有(you)條件、做得好(hao)的(de)(de)院校建立文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)試點(dian)和(he)示范基地，以推動(dong)和(he)輻射(she)我國高(gao)職(zhi)院校文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)開展(zhan)和(he)人(ren)才培養質量的(de)(de)提高(gao)。