[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好一(yi)門(men)課，謝利娟結合自己(ji)的(de)教學實際，以城市園林專業及《插花與(yu)花藝(yi)設計》課程(cheng)為例，提出要從(cong)注意教學計劃的(de)解讀(du)、落實教學計劃的(de)策略、課程(cheng)培養目標和成(cheng)果設定、教學內容的(de)組織與(yu)分解、“教材的(de)選擇解讀(du)及使用”、“課程(cheng)教學環節(jie)設計”等六個方面(mian)做(zuo)好一(yi)門(men)課的(de)教學準備。

　　謝利(li)娟認為，在(zai)準(zhun)備(bei)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先應當深入解(jie)(jie)(jie)(jie)讀(du)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事(shi)的(de)(de)崗位，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位的(de)(de)工(gong)(gong)作任務(wu)及完成工(gong)(gong)作任務(wu)所(suo)需(xu)能力(li)分解(jie)(jie)(jie)(jie)，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)各專(zhuan)項能力(li)對應的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確(que)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)地(di)位（前導、核心、后續）。對于落實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)策略，謝利(li)娟強調要(yao)(yao)走訪企業(ye)(ye)，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)行業(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知識、技能的(de)(de)要(yao)(yao)求，能預測(ce)行業(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有關知識、技能需(xu)求的(de)(de)發展(zhan)趨勢(shi)；要(yao)(yao)注重專(zhuan)業(ye)(ye)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師間(jian)的(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)各個(ge)環節，熟(shu)悉課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)的(de)(de)任務(wu)和(he)作用，同時也要(yao)(yao)和(he)畢業(ye)(ye)生(sheng)座談(tan)，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)他(ta)們的(de)(de)職業(ye)(ye)上升(sheng)通道(dao)。具體要(yao)(yao)做好幾件事(shi)情，一(yi)(yi)是基于工(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)的(de)(de)制(zhi)定(ding)與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件準(zhun)備(bei)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件建設(she)(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地(di)的(de)(de)準(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)準(zhun)備(bei)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬(ying)件建設(she)(she)(she)。要(yao)(yao)合理設(she)(she)(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目標，例如，在(zai)做《插花(hua)(hua)與(yu)花(hua)(hua)藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)時，除了(le)(le)制(zhi)定(ding)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應掌握的(de)(de)知識、技能目標外，還特別明確(que)“每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少參加3次大(da)型花(hua)(hua)藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能大(da)賽”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)老(lao)師一(yi)(yi)起設(she)(she)(she)計(ji)作品參加行業(ye)(ye)展(zhan)覽(lan)”，“力(li)爭每(mei)年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一(yi)(yi)流花(hua)(hua)藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)作崗位”等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標，使該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)豐碩成果。

　　謝利娟還從課(ke)程(cheng)內容設計(ji)的原(yuan)則(ze)、按崗位(wei)能力要求設置課(ke)程(cheng)內容、按崗位(wei)工作流程(cheng)編(bian)排教(jiao)學內容、教(jiao)學進(jin)度表的制(zhi)訂等講解(jie)了如何進(jin)行教(jiao)學內容的組織(zhi)以及如何選擇教(jiao)材和(he)編(bian)寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結(jie)自己多年來豐富的(de)教(jiao)學(xue)實踐經驗的(de)基礎上(shang)，王(wang)曉利(li)對(dui)如何進(jin)行一(yi)門課程的(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)(bei)進(jin)行了系統(tong)總結(jie)，她認為在一(yi)門課程的(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)(bei)過(guo)程中，要做好課前(qian)要求及(ji)事后(hou)檢查、應用現代(dai)教(jiao)育技術、準備(bei)(bei)課程教(jiao)學(xue)資料等(deng)事項。

　　王(wang)曉(xiao)利(li)認為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳道(dao)、授(shou)業、解(jie)(jie)(jie)惑”的(de)(de)“師者(zhe)”，應(ying)當努力形(xing)(xing)成(cheng)自(zi)(zi)己獨特(te)的(de)(de)個人魅(mei)力和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循高職教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)規律和(he)(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點，善(shan)(shan)(shan)于與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)有效交(jiao)流和(he)(he)(he)溝通，善(shan)(shan)(shan)于激(ji)勵(li)和(he)(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，以形(xing)(xing)成(cheng)尊重(zhong)(zhong)、關愛、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)提(ti)高。為(wei)此(ci)，在(zai)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)進行(xing)精心(xin)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)。其(qi)一，做(zuo)好(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)及事(shi)后(hou)檢(jian)(jian)查(cha)(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面(mian)了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及目標(biao)，確保教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進行(xing)。王(wang)曉(xiao)利(li)強調，一門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)第一次課(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)，因(yin)此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)入(ru)非(fei)常(chang)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)(qian)了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況(kuang)，講(jiang)清(qing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)地位以及課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安(an)排的(de)(de)路(lu)線圖(tu)或時(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)況(kuang)的(de)(de)評價(jia)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，甚(shen)至作業上(shang)交(jiao)限期、考試(shi)的(de)(de)次數和(he)(he)(he)形(xing)(xing)式及大致(zhi)時(shi)間安(an)排等(deng)(deng)。而在(zai)每次課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到(dao)充分備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，使(shi)自(zi)(zi)己主動、自(zi)(zi)信，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有序狀(zhuang)態(tai)(tai)，并提(ti)前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到(dao)教(jiao)(jiao)室檢(jian)(jian)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)位情(qing)(qing)況(kuang)，做(zuo)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)良(liang)好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)語言及非(fei)語言溝通等(deng)(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)則要(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)各事(shi)項(xiang)進行(xing)檢(jian)(jian)查(cha)(cha)，發現還存在(zai)哪些問(wen)題(ti)以及今后(hou)如何改進。其(qi)二，為(wei)提(ti)高教(jiao)(jiao)育水(shui)平，擴大教(jiao)(jiao)育交(jiao)流和(he)(he)(he)覆蓋面(mian)，要(yao)(yao)(yao)廣泛應(ying)用現代教(jiao)(jiao)育技術(shu)，以克(ke)服形(xing)(xing)式單(dan)一的(de)(de)表現形(xing)(xing)式，增加(jia)信息量，發揮(hui)圖(tu)、文(wen)、聲、形(xing)(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)象、簡單(dan)、直觀、交(jiao)互展示的(de)(de)優勢，既可避免視、聽(ting)覺疲勞，增強對大腦刺激(ji)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣(qi)氛，也增強了(le)(le)傳承性，固(gu)化了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，克(ke)服了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)好(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)，建(jian)立完善(shan)(shan)(shan)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)(liao)，以完善(shan)(shan)(shan)、規范(fan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)，提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。王(wang)曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有火(huo)熱的(de)(de)激(ji)情(qing)(qing)和(he)(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)責(ze)的(de)(de)態(tai)(tai)度，深入(ru)細(xi)致(zhi)地做(zuo)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常(chang)規課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件(jian)的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)，實訓指(zhi)導(dao)(dao)書、項(xiang)目單(dan)等(deng)(deng)實訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)，討(tao)論問(wen)題(ti)、鏈接網址等(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)，以及案例、圖(tu)片(pian)、視頻(pin)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂(tang)是教學活動、師生溝通的主要(yao)場(chang)所，沒有(you)好的課堂(tang)，任(ren)何(he)好的教學設(she)計與(yu)課程安排都是形同虛設(she)。烏云(yun)高娃以《創建(jian)有(you)效學習型課堂(tang)：課堂(tang)管理藝術漫談》為題就課堂(tang)管理做(zuo)了一場(chang)精(jing)彩的講(jiang)座。

　　是什么在影響課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從高(gao)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀和高(gao)職教師現(xian)狀兩方面(mian)進行(xing)了全(quan)面(mian)客觀的(de)(de)分析，并(bing)進而指出，“問題課(ke)堂(tang)”產生(sheng)的(de)(de)原因主(zhu)要在于課(ke)程準(zhun)備不夠和師生(sheng)關系緊張。她說，我們所期待的(de)(de)理想(xiang)課(ke)堂(tang)是：創造一(yi)個學(xue)(xue)(xue)習環境，帶(dai)領(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成(cheng)長和經歷，從而達到一(yi)種有(you)效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習主(zhu)動性(xing)(xing)、積(ji)極性(xing)(xing)和創造性(xing)(xing)，即“有(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)習型課(ke)堂(tang)”，使(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)果(guo)、有(you)效(xiao)益、有(you)效(xiao)率，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)習、增加(jia)在學(xue)(xue)(xue)習時間、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習、創造性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習。

　　怎(zen)樣創建(jian)有效學習型課(ke)堂(tang)？烏云高(gao)娃認(ren)(ren)為，首先要(yao)(yao)確立課(ke)堂(tang)常規(gui)。課(ke)堂(tang)常規(gui)的(de)(de)(de)(de)制定應(ying)由師(shi)(shi)生共同(tong)參與協商確定，并(bing)在繼承的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上進行(xing)揚棄和完善，而且課(ke)堂(tang)規(gui)則應(ying)是明確不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗、走向可控、目標(biao)可期(qi)的(de)(de)(de)(de)。她特(te)別(bie)強(qiang)調，課(ke)堂(tang)常規(gui)要(yao)(yao)以正向激勵為主，對(dui)學生的(de)(de)(de)(de)不(bu)當行(xing)為不(bu)宜(yi)只進行(xing)簡單的(de)(de)(de)(de)扣分或批評。其次(ci)，要(yao)(yao)建(jian)立師(shi)(shi)生互信(xin)。烏云高(gao)娃認(ren)(ren)為，建(jian)立良(liang)好的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生關系靠的(de)(de)(de)(de)是師(shi)(shi)生互信(xin)和教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)言傳身(shen)教，以在師(shi)(shi)生之間建(jian)立起專業的(de)(de)(de)(de)信(xin)任和人(ren)格的(de)(de)(de)(de)信(xin)任，所謂(wei)“親其師(shi)(shi)而信(xin)其道”。教師(shi)(shi)要(yao)(yao)培養學生認(ren)(ren)識自(zi)己的(de)(de)(de)(de)優勢、發掘(jue)主動學習、自(zi)我思(si)考的(de)(de)(de)(de)能力，相信(xin)人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可以成(cheng)才。

　　烏(wu)云(yun)高娃以大量豐富生(sheng)動的(de)案例，從教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)、溝通技(ji)巧(qiao)、教(jiao)學(xue)(xue)環境等講解(jie)了課堂(tang)管理的(de)策略和方法(fa)。她還(huan)指出，課堂(tang)管理不是一個(ge)簡單的(de)技(ji)巧(qiao)問題，教(jiao)師要(yao)特別重視(shi)課堂(tang)之外的(de)功夫，不斷地進行專(zhuan)業深(shen)入與技(ji)術提升，深(shen)入持(chi)續地開(kai)展教(jiao)學(xue)(xue)改革與課程(cheng)研究，經常進行自(zi)我反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是(shi)一種不可(ke)抗拒的(de)至高(gao)無上(shang)的(de)力量”。教(jiao)學(xue)的(de)成(cheng)敗在很(hen)大程度上(shang)取決于教(jiao)師能(neng)否妥善地選(xuan)擇教(jiao)學(xue)方法，不好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)方法可(ke)能(neng)會使學(xue)校成(cheng)為(wei)才(cai)智的(de)屠宰場。在“成(cheng)為(wei)教(jiao)學(xue)能(neng)手”高(gao)職教(jiao)師培(pei)訓班上(shang)，管(guan)巧(qiao)娟教(jiao)授在與(yu)全體學(xue)員進(jin)行(xing)深入交流探討(tao)，暢(chang)談如何(he)進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)方法的(de)選(xuan)擇與(yu)創新。

　　管巧娟提出，有(you)眾多經典、成熟(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法供你選(xuan)擇運用(yong)，選(xuan)擇過程就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法設計(ji)過程，當(dang)沒有(you)你滿意的(de)(de)(de)手(shou)段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應(ying)想到創新。她(ta)列舉了行動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法、案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法、頭腦風暴法、情景模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法、興(xing)趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法等(deng)大(da)家耳熟(shu)能詳的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法，并以一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)度量”為(wei)例，對(dui)比(bi)講解了選(xuan)擇不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法所達(da)到的(de)(de)(de)不同效果。在疾呼去“填鴨式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當(dang)今，仍有(you)不少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心、以灌輸為(wei)手(shou)段的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法依依不舍，主(zhu)要原因在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)能力與心理(li)準備不足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取心不足(zu)等(deng)方(fang)(fang)(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)選(xuan)擇上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均有(you)適合(he)其(qi)特點的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際特點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條件(jian)等(deng)選(xuan)擇最適合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)