[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何上好一(yi)門課，謝(xie)利娟(juan)結(jie)合自己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)實(shi)際，以城市園林專(zhuan)業及《插花與花藝設(she)計(ji)(ji)》課程(cheng)(cheng)為例，提(ti)出要從注意教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的(de)解(jie)(jie)讀、落實(shi)教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的(de)策略、課程(cheng)(cheng)培養目(mu)標和(he)成果設(she)定(ding)、教(jiao)學(xue)內容的(de)組織與分解(jie)(jie)、“教(jiao)材(cai)的(de)選擇(ze)解(jie)(jie)讀及使用”、“課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)環節設(she)計(ji)(ji)”等(deng)六個方面做(zuo)好一(yi)門課的(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)。

　　謝(xie)利娟認為，在(zai)準(zhun)備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，首先應(ying)當深入解(jie)(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃，了(le)(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)生從事的(de)(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)(le)解(jie)(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作任務及完(wan)成工(gong)(gong)作任務所需能(neng)(neng)(neng)力(li)分解(jie)(jie)，了(le)(le)解(jie)(jie)各專(zhuan)項(xiang)能(neng)(neng)(neng)力(li)對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明確本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)（前導(dao)、核心、后續）。對(dui)于落實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)，謝(xie)利娟強調要(yao)(yao)走訪企業(ye)(ye)，了(le)(le)解(jie)(jie)行業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，能(neng)(neng)(neng)預測(ce)行業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢；要(yao)(yao)注重(zhong)專(zhuan)業(ye)(ye)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)(jie)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)環(huan)節(jie)，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)任務和作用，同時(shi)也要(yao)(yao)和畢(bi)業(ye)(ye)生座(zuo)談(tan)，了(le)(le)解(jie)(jie)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)上升通道。具體要(yao)(yao)做好幾(ji)件(jian)事情，一(yi)是基于工(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)制定與(yu)(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文件(jian)準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建(jian)設(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓場地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建(jian)設(she)(she)。要(yao)(yao)合理設(she)(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養目標(biao)(biao)，例如，在(zai)做《插花與(yu)(yu)花藝(yi)(yi)設(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)時(shi)，除了(le)(le)制定該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生應(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)目標(biao)(biao)外，還特別明確“每個(ge)學(xue)(xue)生至少參加(jia)(jia)3次大(da)型花藝(yi)(yi)設(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀(xiu)學(xue)(xue)生參加(jia)(jia)高(gao)職學(xue)(xue)生技能(neng)(neng)(neng)大(da)賽”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)生和老師(shi)(shi)一(yi)起設(she)(she)計(ji)作品參加(jia)(jia)行業(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力(li)爭每年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)生得到一(yi)流花藝(yi)(yi)設(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)作崗位(wei)”等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)，使該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)取(qu)得了(le)(le)豐(feng)碩成果。

　　謝(xie)利娟還從課程(cheng)內(nei)容設計的原則、按(an)崗位(wei)能(neng)力要(yao)求設置(zhi)課程(cheng)內(nei)容、按(an)崗位(wei)工作(zuo)流程(cheng)編排(pai)教(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)學(xue)進度表的制訂等(deng)講解(jie)了(le)如何進行教(jiao)學(xue)內(nei)容的組織以及如何選擇教(jiao)材和(he)編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總(zong)結(jie)自己多年(nian)來豐富的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)經驗的(de)基礎上(shang)，王曉利對如何進行(xing)一(yi)門課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)準備進行(xing)了系統總(zong)結(jie)，她(ta)認為在(zai)一(yi)門課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)準備過(guo)程中，要做(zuo)好課前(qian)要求及(ji)事后檢查、應用現代(dai)教(jiao)育技術、準備課程教(jiao)學(xue)(xue)資料(liao)等事項。

　　王曉利(li)認為，做(zuo)(zuo)為“傳道、授(shou)業、解(jie)(jie)惑”的(de)(de)“師者”，應(ying)當努力(li)形成自(zi)己獨特(te)的(de)(de)個人魅力(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格(ge)，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)規律和(he)(he)根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點，善(shan)(shan)于(yu)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)有(you)效(xiao)交流和(he)(he)溝通，善(shan)(shan)于(yu)激(ji)勵和(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信(xin)(xin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能力(li)，以(yi)形成尊重(zhong)、關(guan)愛、平(ping)(ping)等(deng)(deng)(deng)、公平(ping)(ping)的(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，促(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率的(de)(de)提高。為此(ci)，在(zai)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)精心(xin)準(zhun)(zhun)備。其一(yi)(yi)，做(zuo)(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)及事(shi)后檢(jian)(jian)查，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面了(le)(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)(nei)容及目標(biao)(biao)(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)順利(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)。王曉利(li)強(qiang)調，一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)第一(yi)(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重(zhong)要(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)入(ru)非常重(zhong)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提前(qian)(qian)了(le)(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)，講(jiang)清(qing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)專(zhuan)業中的(de)(de)地位以(yi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)(biao)、學(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容、學(xue)(xue)習(xi)安排(pai)(pai)的(de)(de)路線圖(tu)(tu)或時間表(biao)、學(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)源、學(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)的(de)(de)評價標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)習(xi)方法，甚至作(zuo)業上(shang)交限(xian)期、考試的(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形式及大(da)致(zhi)時間安排(pai)(pai)等(deng)(deng)(deng)。而(er)在(zai)每(mei)(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)充分備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己主動(dong)(dong)、自(zi)信(xin)(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)處于(yu)有(you)序狀態，并提前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)備好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)用具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設施，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)(jian)查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)位情況(kuang)，做(zuo)(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)導(dao)(dao)入(ru)，與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)良好的(de)(de)語言及非語言溝通等(deng)(deng)(deng)。每(mei)(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)各(ge)事(shi)項(xiang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)檢(jian)(jian)查，發現還存在(zai)哪些問題以(yi)及今后如何改(gai)進(jin)(jin)(jin)。其二，為提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水(shui)平(ping)(ping)，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交流和(he)(he)覆(fu)蓋面，要(yao)(yao)廣泛應(ying)用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)克服形式單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)表(biao)現形式，增(zeng)加(jia)信(xin)(xin)息量，發揮圖(tu)(tu)、文、聲、形等(deng)(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)、形象(xiang)、簡(jian)單(dan)、直(zhi)觀、交互展(zhan)示的(de)(de)優勢(shi)，既可避免視、聽覺(jue)疲勞(lao)，增(zeng)強(qiang)對大(da)腦刺(ci)激(ji)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛(fen)，也增(zeng)強(qiang)了(le)(le)傳承(cheng)性，固化(hua)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源，克服了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨(sui)人走的(de)(de)弊端。其三(san)，做(zuo)(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備，建立完善(shan)(shan)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)，以(yi)完善(shan)(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)，沉(chen)淀、傳承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。王曉利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)有(you)火熱(re)的(de)(de)激(ji)情和(he)(he)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)態度，深入(ru)細致(zhi)地做(zuo)(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文件的(de)(de)準(zhun)(zhun)備，實訓指導(dao)(dao)書、項(xiang)目單(dan)等(deng)(deng)(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備，討(tao)論(lun)問題、鏈接(jie)網址等(deng)(deng)(deng)其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備，以(yi)及案(an)例(li)、圖(tu)(tu)片、視頻等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)準(zhun)(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂(tang)(tang)(tang)是教學(xue)活動、師生溝通的主要場(chang)所，沒有好的課堂(tang)(tang)(tang)，任(ren)何好的教學(xue)設(she)計與課程安排都是形(xing)同(tong)虛(xu)設(she)。烏云高娃以《創建有效學(xue)習型(xing)課堂(tang)(tang)(tang)：課堂(tang)(tang)(tang)管(guan)(guan)理藝術漫談》為題就(jiu)課堂(tang)(tang)(tang)管(guan)(guan)理做了(le)一場(chang)精彩的講座。

　　是(shi)什(shen)么在(zai)(zai)(zai)影響課(ke)堂(tang)教學(xue)？烏云高娃從高職學(xue)生(sheng)現狀和高職教師現狀兩方面進(jin)行了全面客觀的(de)分析，并進(jin)而(er)指出，“問題課(ke)堂(tang)”產生(sheng)的(de)原(yuan)因(yin)主要在(zai)(zai)(zai)于課(ke)程準備不夠和師生(sheng)關(guan)系緊張。她說，我們所期待(dai)的(de)理想課(ke)堂(tang)是(shi)：創(chuang)(chuang)造(zao)一個學(xue)習(xi)(xi)環境(jing)，帶(dai)領學(xue)生(sheng)去體驗、感覺(jue)、成(cheng)長和經歷，從而(er)達到一種有(you)(you)效的(de)學(xue)習(xi)(xi)狀態，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)主動(dong)性、積極性和創(chuang)(chuang)造(zao)性，即(ji)“有(you)(you)效學(xue)習(xi)(xi)型課(ke)堂(tang)”，使教學(xue)有(you)(you)效果(guo)、有(you)(you)效益、有(you)(you)效率，使學(xue)生(sheng)專注(zhu)于學(xue)習(xi)(xi)、增加在(zai)(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)時(shi)間、主動(dong)學(xue)習(xi)(xi)、創(chuang)(chuang)造(zao)性學(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣(yang)創(chuang)建(jian)有效學(xue)(xue)習型課堂(tang)？烏云(yun)高娃認為(wei)，首先要(yao)(yao)確立(li)(li)課堂(tang)常規。課堂(tang)常規的制(zhi)定應(ying)由師(shi)生(sheng)共同參與協商確定，并在繼承的基礎(chu)上進行揚棄和(he)完善，而(er)且課堂(tang)規則應(ying)是(shi)明確不含糊(hu)、公平不偏頗、走(zou)向可控、目(mu)標可期的。她(ta)特別強調(diao)，課堂(tang)常規要(yao)(yao)以正向激勵為(wei)主(zhu)，對學(xue)(xue)生(sheng)的不當行為(wei)不宜(yi)只進行簡單的扣分或批評。其(qi)次，要(yao)(yao)建(jian)立(li)(li)師(shi)生(sheng)互信(xin)(xin)。烏云(yun)高娃認為(wei)，建(jian)立(li)(li)良好的師(shi)生(sheng)關系(xi)靠的是(shi)師(shi)生(sheng)互信(xin)(xin)和(he)教(jiao)師(shi)的言傳身教(jiao)，以在師(shi)生(sheng)之間(jian)建(jian)立(li)(li)起(qi)專業的信(xin)(xin)任和(he)人(ren)(ren)格的信(xin)(xin)任，所謂“親其(qi)師(shi)而(er)信(xin)(xin)其(qi)道”。教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)培養學(xue)(xue)生(sheng)認識自己(ji)的優勢(shi)、發(fa)掘主(zhu)動學(xue)(xue)習、自我思考(kao)的能力，相信(xin)(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可以成(cheng)才。

　　烏云高娃以大量豐富生動的(de)案例，從教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)、溝通技(ji)巧、教(jiao)學(xue)環(huan)境等講解了課堂(tang)管理的(de)策略和方(fang)法(fa)。她還指(zhi)出，課堂(tang)管理不(bu)是一個簡單的(de)技(ji)巧問(wen)題(ti)，教(jiao)師(shi)要(yao)特別(bie)重視課堂(tang)之外的(de)功夫(fu)，不(bu)斷地進(jin)行(xing)(xing)專業(ye)深(shen)入與技(ji)術提升，深(shen)入持續地開(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)改革(ge)與課程研究，經常進(jin)行(xing)(xing)自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法(fa)是(shi)一種不可(ke)抗拒的至高無上的力量(liang)”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的成敗在很大程度(du)上取決于教(jiao)(jiao)師能(neng)否妥善(shan)地選擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，不好的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)可(ke)能(neng)會使學(xue)(xue)校(xiao)成為才(cai)智的屠(tu)宰場。在“成為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)手”高職(zhi)教(jiao)(jiao)師培訓班(ban)上，管巧娟教(jiao)(jiao)授在與全體學(xue)(xue)員進行深入交(jiao)流探討，暢談如何進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的選擇與創新。

　　管巧娟(juan)提出(chu)，有(you)眾(zhong)多經典、成熟(shu)(shu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)供(gong)你選(xuan)擇運用，選(xuan)擇過程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)設計過程，當沒有(you)你滿意的(de)手(shou)段進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，就應(ying)(ying)想到創新。她(ta)列舉(ju)了(le)(le)行動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦(nao)風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、情景(jing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、興(xing)趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)大家耳熟(shu)(shu)能(neng)詳(xiang)的(de)常見的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，并以一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)度量”為(wei)例，對(dui)比講解(jie)了(le)(le)選(xuan)擇不(bu)(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)不(bu)(bu)(bu)同效果。在(zai)(zai)疾呼去(qu)“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)當今(jin)，仍有(you)不(bu)(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心、以灌輸為(wei)手(shou)段的(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)依(yi)(yi)依(yi)(yi)不(bu)(bu)(bu)舍，主要(yao)原因在(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)能(neng)力與(yu)心理準(zhun)備不(bu)(bu)(bu)足(zu)(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進(jin)取心不(bu)(bu)(bu)足(zu)(zu)等(deng)(deng)方(fang)面。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)選(xuan)擇上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適(shi)合其特(te)(te)點(dian)的(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)當根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)特(te)(te)點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)特(te)(te)點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)自身(shen)素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條件等(deng)(deng)選(xuan)擇最適(shi)合的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)