[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞(rao)如何上好一(yi)門課(ke)，謝利娟結合自(zi)己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實際，以城市園林專業及(ji)《插花與花藝設(she)(she)計》課(ke)程為例，提(ti)出要從(cong)注意教(jiao)學(xue)(xue)計劃的(de)解(jie)讀、落實教(jiao)學(xue)(xue)計劃的(de)策略、課(ke)程培養目(mu)標和成果設(she)(she)定、教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)組織與分(fen)解(jie)、“教(jiao)材的(de)選擇解(jie)讀及(ji)使用(yong)”、“課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)環節設(she)(she)計”等六個方面做好一(yi)門課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)準備。

　　謝利娟認為(wei)，在準(zhun)備一門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，首(shou)先(xian)應(ying)當深入解(jie)讀本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)，了(le)(le)(le)(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)事(shi)的(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)(le)(le)(le)(le)解(jie)和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位(wei)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)及完成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)所(suo)需(xu)能(neng)(neng)力分解(jie)，了(le)(le)(le)(le)(le)解(jie)各(ge)專項能(neng)(neng)力對應(ying)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明(ming)確本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)(de)地(di)位(wei)（前導、核(he)心、后(hou)續）。對于落(luo)實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)策略，謝利娟強調要走訪(fang)企業(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)(le)(le)(le)解(jie)行業(ye)(ye)(ye)對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)要求，能(neng)(neng)預測行業(ye)(ye)(ye)對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知識(shi)、技能(neng)(neng)需(xu)求的(de)(de)(de)發展趨勢；要注重專業(ye)(ye)(ye)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師間的(de)(de)(de)研討，了(le)(le)(le)(le)(le)解(jie)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)各(ge)個(ge)環節(jie)，熟悉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中的(de)(de)(de)任務(wu)和作(zuo)用，同時也要和畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)座(zuo)談，了(le)(le)(le)(le)(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)上升(sheng)通道。具體要做好幾(ji)件事(shi)情，一是基于工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)制定(ding)與(yu)修訂、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件準(zhun)備等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件建(jian)設(she)，二是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地(di)的(de)(de)(de)準(zhun)備、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)備的(de)(de)(de)準(zhun)備等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設(she)。要合理設(she)定(ding)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)目標(biao)，例(li)如，在做《插花(hua)與(yu)花(hua)藝設(she)計(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備時，除(chu)了(le)(le)(le)(le)(le)制定(ding)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)知識(shi)、技能(neng)(neng)目標(biao)外，還特別(bie)明(ming)確“每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少參(can)加3次大型花(hua)藝設(she)計(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養(yang)(yang)優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)加高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)(neng)大賽”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和老師一起(qi)設(she)計(ji)作(zuo)品參(can)加行業(ye)(ye)(ye)展覽”，“力爭每年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一流花(hua)藝設(she)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)崗位(wei)”等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使(shi)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)(le)(le)豐碩成(cheng)果。

　　謝利娟還(huan)從課程(cheng)內(nei)容(rong)設計的原則、按崗位(wei)能力要(yao)求(qiu)設置課程(cheng)內(nei)容(rong)、按崗位(wei)工(gong)作流(liu)程(cheng)編排教(jiao)學內(nei)容(rong)、教(jiao)學進度(du)表的制訂等講解了如(ru)何(he)進行教(jiao)學內(nei)容(rong)的組(zu)織以及如(ru)何(he)選擇(ze)教(jiao)材和(he)編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多年來豐富的(de)(de)教(jiao)學實踐經(jing)驗的(de)(de)基礎上，王(wang)曉利對如(ru)何進(jin)行一(yi)門課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)學準(zhun)備(bei)進(jin)行了系統總結，她認為在一(yi)門課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)學準(zhun)備(bei)過(guo)程中，要做好課(ke)(ke)前要求及事后檢查、應用現(xian)代教(jiao)育技(ji)術、準(zhun)備(bei)課(ke)(ke)程教(jiao)學資料等事項。

　　王(wang)曉利認為(wei)，做為(wei)“傳(chuan)道、授業、解(jie)(jie)惑”的(de)(de)(de)“師者”，應(ying)當努(nu)力(li)(li)形(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)自(zi)(zi)己獨特的(de)(de)(de)個(ge)人魅(mei)力(li)(li)和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵(zun)循高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)(he)(he)(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特點，善(shan)于與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行有(you)效交流(liu)和(he)(he)(he)(he)(he)溝通，善(shan)于激勵和(he)(he)(he)(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)(yao)相(xiang)信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)，以(yi)形(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)尊重(zhong)、關愛(ai)、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)師生(sheng)關系(xi)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。為(wei)此，在(zai)(zai)一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)進(jin)行精心準(zhun)備。其(qi)一(yi)，做好課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)及(ji)事(shi)后檢(jian)查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)了(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容及(ji)目(mu)標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利進(jin)行。王(wang)曉利強調，一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)次課(ke)(ke)(ke)特別重(zhong)要(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導入非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)前(qian)(qian)了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情況，講清課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)專業中(zhong)的(de)(de)(de)地(di)位以(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安(an)排(pai)的(de)(de)(de)路線圖或(huo)時(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況的(de)(de)(de)評價(jia)標(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，甚至(zhi)作(zuo)業上交限期(qi)、考試(shi)的(de)(de)(de)次數和(he)(he)(he)(he)(he)形(xing)(xing)(xing)式及(ji)大(da)致(zhi)時(shi)間安(an)排(pai)等(deng)(deng)。而(er)在(zai)(zai)每次課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則(ze)要(yao)(yao)做到(dao)充分(fen)備課(ke)(ke)(ke)，使自(zi)(zi)己主動、自(zi)(zi)信，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于有(you)序狀(zhuang)態，并提(ti)前(qian)(qian)準(zhun)備好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早(zao)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到(dao)位情況，做好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行良(liang)好的(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)非(fei)語(yu)言溝通等(deng)(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)后則(ze)要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)各事(shi)項進(jin)行檢(jian)查(cha)，發現(xian)還存在(zai)(zai)哪些(xie)問(wen)題(ti)以(yi)及(ji)今后如何改進(jin)。其(qi)二，為(wei)提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育水平，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)育交流(liu)和(he)(he)(he)(he)(he)覆蓋面(mian)，要(yao)(yao)廣(guang)泛應(ying)用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以(yi)克服形(xing)(xing)(xing)式單(dan)(dan)一(yi)的(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)(xing)(xing)式，增加(jia)信息量，發揮圖、文、聲、形(xing)(xing)(xing)等(deng)(deng)生(sheng)動、形(xing)(xing)(xing)象、簡單(dan)(dan)、直觀、交互(hu)展示的(de)(de)(de)優勢(shi)，既可避免視(shi)、聽覺疲勞，增強對大(da)腦刺(ci)激和(he)(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也增強了(le)傳(chuan)承性，固(gu)化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，克服了(le)課(ke)(ke)(ke)隨(sui)人走的(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做好課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備，建立完(wan)善(shan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料，以(yi)完(wan)善(shan)、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉(chen)淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。王(wang)曉利說教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)激情和(he)(he)(he)(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責的(de)(de)(de)態度，深入細致(zhi)地(di)做好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常(chang)規(gui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)的(de)(de)(de)準(zhun)備，實(shi)訓指導書、項目(mu)單(dan)(dan)等(deng)(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備，討論問(wen)題(ti)、鏈接網(wang)址等(deng)(deng)其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備，以(yi)及(ji)案例、圖片、視(shi)頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)準(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂是教學活動、師生溝通(tong)的(de)主要(yao)場(chang)所，沒有(you)好(hao)的(de)課(ke)堂，任何好(hao)的(de)教學設計與課(ke)程(cheng)安排都是形同虛設。烏(wu)云(yun)高娃以《創(chuang)建有(you)效學習型(xing)課(ke)堂：課(ke)堂管理(li)藝術漫談》為題就課(ke)堂管理(li)做了一場(chang)精(jing)彩的(de)講(jiang)座。

　　是什(shen)么在(zai)影響課堂教(jiao)學(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從高(gao)職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現狀(zhuang)(zhuang)和(he)高(gao)職教(jiao)師現狀(zhuang)(zhuang)兩(liang)方面進行了全面客觀(guan)的(de)分析，并進而指出，“問(wen)題課堂”產生(sheng)(sheng)的(de)原因主要在(zai)于課程準備不夠和(he)師生(sheng)(sheng)關系緊張。她說，我們所期(qi)待的(de)理想課堂是：創(chuang)造(zao)一個學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)環境，帶領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去體驗(yan)、感覺、成長(chang)和(he)經歷，從而達到一種有效(xiao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)(zhuang)態，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)和(he)創(chuang)造(zao)性(xing)(xing)，即“有效(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)型課堂”，使教(jiao)學(xue)(xue)有效(xiao)果、有效(xiao)益、有效(xiao)率(lv)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專注(zhu)于學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、增加在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時間、主動學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、創(chuang)造(zao)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。

　　怎樣創建(jian)有效學(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)堂(tang)？烏(wu)云高娃認為，首先要確立課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)。課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)的制定(ding)應由師(shi)(shi)生(sheng)共同(tong)參(can)與協商確定(ding)，并在繼承的基礎上進行揚棄和(he)(he)完善，而且(qie)課(ke)堂(tang)規(gui)則應是明確不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗(po)、走向可控、目標可期(qi)的。她特別強調，課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)要以(yi)正(zheng)向激勵(li)為主，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的不(bu)當行為不(bu)宜只進行簡單的扣(kou)分(fen)或批(pi)評。其次(ci)，要建(jian)立師(shi)(shi)生(sheng)互信(xin)(xin)(xin)。烏(wu)云高娃認為，建(jian)立良好的師(shi)(shi)生(sheng)關系靠的是師(shi)(shi)生(sheng)互信(xin)(xin)(xin)和(he)(he)教師(shi)(shi)的言傳身教，以(yi)在師(shi)(shi)生(sheng)之間(jian)建(jian)立起(qi)專(zhuan)業的信(xin)(xin)(xin)任(ren)和(he)(he)人(ren)格的信(xin)(xin)(xin)任(ren)，所謂“親其師(shi)(shi)而信(xin)(xin)(xin)其道”。教師(shi)(shi)要培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識自己的優勢、發掘主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、自我思(si)考的能力(li)，相信(xin)(xin)(xin)人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可以(yi)成才。

　　烏云高娃以大量豐富(fu)生動的案例，從教學方法(fa)、溝通技巧、教學環境(jing)等講解了課(ke)堂管(guan)理的策略和方法(fa)。她還(huan)指出，課(ke)堂管(guan)理不(bu)(bu)是(shi)一個(ge)簡單的技巧問題(ti)，教師要(yao)特別重視課(ke)堂之外的功(gong)夫，不(bu)(bu)斷地進行專業深(shen)入與(yu)技術提升，深(shen)入持(chi)續地開展(zhan)教學改革與(yu)課(ke)程研究(jiu)，經(jing)常(chang)進行自我反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法(fa)是一(yi)種不可抗拒的至高無上(shang)的力量”。教(jiao)學的成(cheng)(cheng)敗在(zai)(zai)很(hen)大程度上(shang)取決(jue)于教(jiao)師能(neng)否妥善(shan)地選(xuan)擇教(jiao)學方(fang)法(fa)，不好的教(jiao)學方(fang)法(fa)可能(neng)會(hui)使學校成(cheng)(cheng)為才智的屠宰場。在(zai)(zai)“成(cheng)(cheng)為教(jiao)學能(neng)手”高職教(jiao)師培訓班上(shang)，管巧娟(juan)教(jiao)授(shou)在(zai)(zai)與全體學員進(jin)行深入(ru)交流探討，暢談如何進(jin)行教(jiao)學方(fang)法(fa)的選(xuan)擇與創新(xin)。

　　管(guan)巧娟提出，有眾多經典(dian)、成熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)供你選擇(ze)運(yun)用，選擇(ze)過程(cheng)就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)設計(ji)過程(cheng)，當(dang)沒有你滿意的(de)(de)(de)手段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創新。她列舉(ju)了行動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等(deng)大家耳熟能詳的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，并以(yi)一節數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角(jiao)的(de)(de)(de)度(du)量”為(wei)例，對(dui)比(bi)講(jiang)解了選擇(ze)不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)不同(tong)效果。在疾呼去“填(tian)鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當(dang)今，仍有不少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中心(xin)(xin)、以(yi)灌輸(shu)為(wei)手段的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依(yi)依(yi)不舍，主要原因在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)能力與心(xin)(xin)理(li)準備不足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取心(xin)(xin)不足等(deng)方(fang)(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)選擇(ze)上(shang)，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均有適合(he)其特(te)點的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際特(te)點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)自身素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等(deng)選擇(ze)最(zui)適合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)