香港理(li)工(gong)從(cong)上世紀末開始在全(quan)校推行通(tong)識教育(yu)，人文學(xue)院下屬的通(tong)識教育(yu)中心(xin)——全(quan)校主管(guan)通(tong)識課程(cheng)的部門——負責(ze)通(tong)識課程(cheng)的深度推廣，而學(xue)生工(gong)作處(chu)則負責(ze)廣度的引導。兩者各(ge)司(si)其職，相得益(yi)彰。

　　通識課程深度推廣

　　香港(gang)理工通識(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)分(fen)為“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)研(yan)讀(du)(du)”和“拓展(zhan)視野”兩大(da)科(ke)目(mu)(mu)，“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)研(yan)讀(du)(du)”主要是(shi)傳統中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)和現代中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)專題研(yan)究，以中(zhong)(zhong)文和粵(yue)語為教學(xue)(xue)語言，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)增強中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)體認、明確民族責任(ren)。“拓展(zhan)視野”科(ke)目(mu)(mu)涉(she)及(ji)面廣(guang)泛，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)實現知識(shi)(shi)和思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)拓展(zhan)功能，以英文為教學(xue)(xue)語言。兩大(da)類科(ke)目(mu)(mu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)每個(ge)(ge)備選課(ke)(ke)程(cheng)均時長一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)期且均為2個(ge)(ge)學(xue)(xue)分(fen)，內容涉(she)及(ji)政治、經(jing)濟、文化、藝術、社會(hui)等各個(ge)(ge)方(fang)面，通過(guo)選讀(du)(du)，學(xue)(xue)生能對某一(yi)(yi)方(fang)面有比較深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考與研(yan)究。學(xue)(xue)校規定攻讀(du)(du)學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位課(ke)(ke)程(cheng)或高(gao)級(ji)文憑課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生須修(xiu)讀(du)(du)通識(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)并(bing)合格(ge)方(fang)可畢業。學(xue)(xue)位課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)生必須修(xiu)讀(du)(du)“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)研(yan)讀(du)(du)”及(ji)“拓寬視野”兩部分(fen)通識(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)，共4個(ge)(ge)學(xue)(xue)分(fen)。高(gao)級(ji)文憑的(de)(de)(de)(de)(de)要修(xiu)讀(du)(du)合格(ge)“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)研(yan)讀(du)(du)”部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)方(fang)可畢業。

　　通識教育廣度引導

　　作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)行政教(jiao)輔(fu)部門的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)作(zuo)(zuo)處也很重視(shi)通(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育，它們甚(shen)至比通(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育中(zhong)心(xin)(xin)做得(de)更早。1985年(nian)，他(ta)們就開設了“輔(fu)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”拓展學(xue)生(sheng)(sheng)視(shi)野。“輔(fu)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”與重視(shi)深度和系統性的(de)通(tong)(tong)(tong)識(shi)中(zhong)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)(you)一定(ding)的(de)區別，重在(zai)通(tong)(tong)(tong)識(shi)廣度。近年(nian)來，香港(gang)理工(gong)全年(nian)的(de)輔(fu)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)(you)250門之多，內容(rong)特別多元化(hua)，幾(ji)乎每個學(xue)生(sheng)(sheng)都能在(zai)那里找到自己的(de)興趣(qu)點(dian)。輔(fu)學(xue)課(ke)(ke)對于上課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)和學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)要求都不及(ji)通(tong)(tong)(tong)識(shi)中(zhong)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)嚴格(ge)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)既可(ke)以由本校(xiao)(xiao)老師(shi)上，也可(ke)以從校(xiao)(xiao)外聘(pin)請不一定(ding)擁有(you)(you)教(jiao)師(shi)資格(ge)、但屬某(mou)方面(mian)專家的(de)人(ren)給同學(xue)上課(ke)(ke)。輔(fu)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)周期較短(duan)，通(tong)(tong)(tong)常只有(you)(you)6-8次課(ke)(ke)，每課(ke)(ke)人(ren)數限制在(zai)30-40人(ren)，便于開展“工(gong)作(zuo)(zuo)坊”模式。因為(wei)(wei)輔(fu)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)多為(wei)(wei)普及(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，內容(rong)輕(qing)松而(er)有(you)(you)趣(qu)，不需要考試(shi)也不算(suan)學(xue)分，學(xue)生(sheng)(sheng)參與熱情很高，報名人(ren)數年(nian)年(nian)爆滿，為(wei)(wei)此，學(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)作(zuo)(zuo)處設立(li)網絡申請系統，先到先得(de)。

　　務實的通識教育模式成效顯著

　　香港理工(gong)(gong)(gong)通(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)安排，既看到了(le)通(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)廣(guang)度(du)對學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)人教(jiao)(jiao)育和可持(chi)續(xu)發展的(de)(de)重(zhong)要性(xing)(xing)(xing)，又(you)看到了(le)通(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)深(shen)度(du)對學(xue)(xue)生(sheng)批判性(xing)(xing)(xing)思維和價(jia)值認識(shi)提(ti)升的(de)(de)必(bi)要性(xing)(xing)(xing)。在(zai)(zai)深(shen)度(du)上，香港理工(gong)(gong)(gong)把重(zhong)點放(fang)(fang)在(zai)(zai)由通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育委員會監管的(de)(de)通(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)程上，全(quan)年一(yi)共不足60門課(ke)(ke)(ke)程。這類課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)體系與結構、教(jiao)(jiao)師(shi)品質和水準、考核的(de)(de)評判與標(biao)準都有(you)(you)嚴格的(de)(de)規定，執(zhi)行嚴謹(jin)，有(you)(you)效保(bao)證了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)和學(xue)(xue)生(sheng)深(shen)度(du)分析(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、批判能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)提(ti)升。在(zai)(zai)廣(guang)度(du)上，香港理工(gong)(gong)(gong)將這一(yi)重(zhong)任放(fang)(fang)給學(xue)(xue)生(sheng)事務(wu)(wu)處，用(yong)(yong)“輔學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程”解決學(xue)(xue)生(sheng)需求的(de)(de)廣(guang)泛性(xing)(xing)(xing)，又(you)將社(she)會人才有(you)(you)效整合進大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育，讓面臨巨(ju)大教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和科研壓力(li)(li)(li)的(de)(de)專(zhuan)職老師(shi)獲得適度(du)解放(fang)(fang)。從校(xiao)外(wai)聘請專(zhuan)才、專(zhuan)家，有(you)(you)利于學(xue)(xue)校(xiao)和社(she)會人才的(de)(de)流(liu)轉(zhuan)與接觸(chu)，使得學(xue)(xue)術派的(de)(de)教(jiao)(jiao)導走下神壇而更為務(wu)(wu)實。學(xue)(xue)生(sheng)們(men)也因此有(you)(you)更多機會鉆出象牙塔，了(le)解外(wai)面的(de)(de)世界和社(she)會慣(guan)常(chang)的(de)(de)運作模(mo)式。同為致力(li)(li)(li)于應用(yong)(yong)型人才培養的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)，香港理工(gong)(gong)(gong)在(zai)(zai)通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育深(shen)度(du)與廣(guang)度(du)上的(de)(de)有(you)(you)效兼顧，確實值得我(wo)們(men)學(xue)(xue)習。

                                                                    人文學院  孫曉玲