工(gong)作坊(fang)一(yi)詞最早(zao)出現在(zai)教(jiao)育與(yu)心理學(xue)的(de)研究(jiu)領(ling)域之中。早(zao)在(zai)1960年美(mei)國的(de)勞倫斯·哈普林就將工(gong)作坊(fang)的(de)概念引用(yong)到(dao)都(dou)市計劃的(de)討論方(fang)(fang)式(shi)(shi)中，成為可以提供各(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)不同立(li)場(chang)、族群的(de)人(ren)們思考、探討、相(xiang)互(hu)交(jiao)流的(de)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)交(jiao)流方(fang)(fang)式(shi)(shi)。工(gong)作坊(fang)實際是(shi)為完成具體工(gong)作、議題進行交(jiao)流、討論進而完成任(ren)務的(de)合作方(fang)(fang)式(shi)(shi)。它由主持者、參(can)與(yu)者共(gong)同合作完成具體工(gong)作或討論議題。這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)開放的(de)交(jiao)流方(fang)(fang)式(shi)(shi)后來又引入到(dao)員工(gong)培訓、大學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)過程，營造互(hu)動、動手實習和(he)應用(yong)新知識的(de)環(huan)境。

　　工(gong)作坊的(de)理論基礎(chu)是“實際的(de)經(jing)驗”、“反思的(de)觀察(cha)”、“抽象的(de)概(gai)念(nian)化”和“主動(dong)的(de)實驗”，且(qie)重復循環(huan)。該理論強調學(xue)(xue)習(xi)過程為“學(xue)(xue)習(xi)=經(jing)驗+反思”。不但要“反思學(xue)(xue)習(xi)經(jing)驗”、更要逐步(bu)(bu)地去“反思其它經(jing)驗的(de)相互關系”、“反思如何去應用新(xin)的(de)學(xue)(xue)習(xi)成果(guo)”。通過這些“向未來的(de)反思”，訓練學(xue)(xue)生的(de)分析、評(ping)價和綜合應用能力。進一步(bu)(bu)提高(gao)了學(xue)(xue)習(xi)的(de)成效。因此在工(gong)作坊學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)拓展成果(guo)，“向未來反思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標很(hen)明確，可以(yi)按教學(xue)(xue)(xue)目標設計，如具體完成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)大家共同關注的(de)(de)(de)任(ren)務，或(huo)大家需要討(tao)論解決(jue)的(de)(de)(de)具體問題(ti)。工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)是基于解決(jue)問題(ti)、完成(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)而組織開展(zhan)的(de)(de)(de)，它(ta)注重小組合作(zuo)、團隊意識和工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)(de)協調、反思等環節。它(ta)可以(yi)是完成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)團隊游戲、完成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務或(huo)討(tao)論出具體解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)方法。工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)已(yi)成(cheng)(cheng)(cheng)為時下很(hen)流行的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式之一，因為它(ta)能彈(dan)性地吸(xi)納不同的(de)(de)(de)活動學(xue)(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)(xue)習及(ji)實踐教學(xue)(xue)(xue)，同時也能兼(jian)顧不同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果。它(ta)著重引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)取得預期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)(cheng)為全球(qiu)高等教育的(de)(de)(de)發展(zhan)趨(qu)勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一(yi)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展所需(xu)的能(neng)力(li)。如工作機(ji)(ji)會(hui)能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)，團隊合作能(neng)力(li)，時(shi)間管理能(neng)力(li)等(deng)。其二，有(you)(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借鑒與(yu)分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、小(xiao)(xiao)組(zu)互(hu)相啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是以團隊為單(dan)位(wei)開(kai)展的，有(you)(you)討(tao)論、比(bi)較(jiao)和借鑒的機(ji)(ji)會(hui)，開(kai)闊了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的眼界(jie)。其三(san)，增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)和參與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)(dong)，交(jiao)流，參與(yu)活動(dong)(dong)或(huo)完成任(ren)務(wu)是在小(xiao)(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)(dong)的過程(cheng)完成的，豐(feng)富(fu)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)了(le)(le)動(dong)(dong)手實習的機(ji)(ji)會(hui)，參與(yu)活動(dong)(dong)或(huo)完成任(ren)務(wu)都需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增(zeng)加(jia)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)力(li)，激發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊教(jiao)學方(fang)法對我們(men)(men)學院的綜(zong)合實訓(xun)課的改革帶來許多(duo)啟發：按照學生(sheng)興趣設計工(gong)作(zuo)(zuo)坊的教(jiao)學任(ren)務，工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務根據(ju)學生(sheng)就業(ye)的核心(xin)能力(li)(li)(li)要求，培訓(xun)學生(sheng)的團隊(dui)合作(zuo)(zuo)能力(li)(li)(li)、溝通協調(diao)能力(li)(li)(li)、時間管理能力(li)(li)(li)、執行任(ren)務、解決問題和工(gong)作(zuo)(zuo)計劃能力(li)(li)(li)等(deng)。我們(men)(men)完全可以借鑒(jian)工(gong)作(zuo)(zuo)坊的教(jiao)學方(fang)法，豐富我們(men)(men)的綜(zong)合實訓(xun)，特別是文(wen)科專業(ye)的綜(zong)合實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼