工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)一詞最早出現在(zai)教育與心理學的研究領域之中。早在(zai)1960年美國的勞倫(lun)斯·哈普林(lin)就(jiu)將工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的概念引用到都市計(ji)劃的討論方(fang)(fang)式(shi)中，成(cheng)為可以提供各種不同立(li)場、族群的人們思考、探(tan)討、相互交流(liu)的一種交流(liu)方(fang)(fang)式(shi)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)實際是為完成(cheng)具體工(gong)(gong)(gong)作(zuo)、議題進行交流(liu)、討論進而完成(cheng)任務(wu)的合作(zuo)方(fang)(fang)式(shi)。它由主持者、參與者共同合作(zuo)完成(cheng)具體工(gong)(gong)(gong)作(zuo)或(huo)討論議題。這種開放的交流(liu)方(fang)(fang)式(shi)后來又引入到員工(gong)(gong)(gong)培(pei)訓(xun)、大學教學的過程，營造互動、動手(shou)實習(xi)和(he)應用新(xin)知識的環(huan)境。

　　工(gong)作坊的(de)(de)理(li)論基礎是(shi)“實際(ji)的(de)(de)經驗(yan)”、“反(fan)思(si)(si)的(de)(de)觀(guan)察(cha)”、“抽象的(de)(de)概念化”和“主動的(de)(de)實驗(yan)”，且(qie)重(zhong)復循(xun)環。該理(li)論強調學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)為(wei)“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)=經驗(yan)+反(fan)思(si)(si)”。不但要“反(fan)思(si)(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)經驗(yan)”、更要逐步地去“反(fan)思(si)(si)其(qi)它經驗(yan)的(de)(de)相互關系(xi)”、“反(fan)思(si)(si)如何去應用新的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果”。通(tong)過這些“向(xiang)未來的(de)(de)反(fan)思(si)(si)”，訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)分析、評(ping)價(jia)和綜(zong)合(he)應用能(neng)力。進一(yi)步提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)成效(xiao)。因此在(zai)工(gong)作坊學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中拓展成果，“向(xiang)未來反(fan)思(si)(si)”是(shi)核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標很(hen)明確(que)，可以按(an)教學(xue)(xue)(xue)目標設計，如具體(ti)完(wan)成(cheng)(cheng)一個(ge)大(da)家(jia)共同關注(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)，或(huo)大(da)家(jia)需要討(tao)論解決(jue)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)問(wen)題。工(gong)(gong)作(zuo)坊是基于(yu)解決(jue)問(wen)題、完(wan)成(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)而組織(zhi)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)，它(ta)(ta)注(zhu)(zhu)重(zhong)小組合作(zuo)、團隊(dui)意(yi)識和工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)協調、反(fan)思等(deng)環節。它(ta)(ta)可以是完(wan)成(cheng)(cheng)一個(ge)團隊(dui)游戲、完(wan)成(cheng)(cheng)一個(ge)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)或(huo)討(tao)論出具體(ti)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)方法。工(gong)(gong)作(zuo)坊已成(cheng)(cheng)為時下很(hen)流行(xing)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)之一，因(yin)為它(ta)(ta)能彈(dan)性(xing)地吸納不同的(de)(de)(de)(de)活動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、互動學(xue)(xue)(xue)習(xi)及(ji)實踐教學(xue)(xue)(xue)，同時也能兼顧不同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)果。它(ta)(ta)著重(zhong)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)取得預期的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)為全球高等(deng)教育的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增(zeng)強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展所需(xu)的(de)能(neng)力(li)(li)。如工作機會(hui)能(neng)力(li)(li)、溝(gou)通協調能(neng)力(li)(li)，團隊合作能(neng)力(li)(li)，時間(jian)管理能(neng)力(li)(li)等。其(qi)二(er)，有(you)利于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借鑒與(yu)分(fen)享。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小(xiao)(xiao)組互相啟發學(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)以團隊為單(dan)位開(kai)展的(de)，有(you)討論(lun)、比較和(he)(he)借鑒的(de)機會(hui)，開(kai)闊了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)眼界。其(qi)三，增(zeng)加學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)性和(he)(he)參與(yu)感(gan)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組互動(dong)(dong)，交流，參與(yu)活動(dong)(dong)或完(wan)成任務是(shi)在小(xiao)(xiao)組互動(dong)(dong)的(de)過(guo)程(cheng)完(wan)成的(de)，豐富了學(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)。其(qi)四，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了動(dong)(dong)手(shou)實(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)機會(hui)，參與(yu)活動(dong)(dong)或完(wan)成任務都需(xu)要學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦(nao)，增(zeng)加了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)(li)，激發了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學方法(fa)對我們(men)學院的(de)(de)綜(zong)(zong)合實訓(xun)課的(de)(de)改革帶來許多啟發：按(an)照(zhao)學生(sheng)興趣設計(ji)工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學任務(wu)(wu)，工(gong)作(zuo)任務(wu)(wu)根據(ju)學生(sheng)就業的(de)(de)核心能力(li)(li)要求，培訓(xun)學生(sheng)的(de)(de)團隊合作(zuo)能力(li)(li)、溝通協(xie)調能力(li)(li)、時間管理能力(li)(li)、執行任務(wu)(wu)、解決問題和工(gong)作(zuo)計(ji)劃能力(li)(li)等(deng)。我們(men)完全(quan)可以(yi)借鑒工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學方法(fa)，豐富我們(men)的(de)(de)綜(zong)(zong)合實訓(xun)，特別(bie)是文科專業的(de)(de)綜(zong)(zong)合實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼