工作(zuo)(zuo)坊一(yi)詞最早(zao)(zao)出現在教(jiao)育與心(xin)理(li)學的(de)(de)研究(jiu)領域之中(zhong)。早(zao)(zao)在1960年美(mei)國的(de)(de)勞倫斯·哈普林就將工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)概念(nian)引(yin)用到都市計劃的(de)(de)討(tao)論(lun)方(fang)式(shi)中(zhong)，成為可以(yi)提供(gong)各種不(bu)同立場、族群(qun)的(de)(de)人們思考、探討(tao)、相(xiang)互(hu)交流(liu)(liu)的(de)(de)一(yi)種交流(liu)(liu)方(fang)式(shi)。工作(zuo)(zuo)坊實(shi)際是為完(wan)成具體工作(zuo)(zuo)、議題進行交流(liu)(liu)、討(tao)論(lun)進而完(wan)成任務的(de)(de)合作(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)。它由主持者、參與者共同合作(zuo)(zuo)完(wan)成具體工作(zuo)(zuo)或討(tao)論(lun)議題。這種開(kai)放(fang)的(de)(de)交流(liu)(liu)方(fang)式(shi)后來又引(yin)入到員工培訓(xun)、大學教(jiao)學的(de)(de)過程(cheng)，營造(zao)互(hu)動、動手實(shi)習(xi)和應(ying)用新知識(shi)的(de)(de)環境(jing)。

　　工(gong)作坊(fang)的(de)理論基礎是“實際的(de)經驗(yan)(yan)”、“反(fan)(fan)思的(de)觀察”、“抽象的(de)概念化”和“主動(dong)的(de)實驗(yan)(yan)”，且重復循環(huan)。該理論強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程為“學(xue)(xue)(xue)(xue)習=經驗(yan)(yan)+反(fan)(fan)思”。不但(dan)要“反(fan)(fan)思學(xue)(xue)(xue)(xue)習經驗(yan)(yan)”、更要逐步地去“反(fan)(fan)思其它經驗(yan)(yan)的(de)相互關(guan)系”、“反(fan)(fan)思如何去應用新(xin)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成果(guo)”。通過(guo)這些“向未來(lai)的(de)反(fan)(fan)思”，訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)分(fen)析(xi)、評價和綜合應用能力。進一步提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)成效(xiao)。因此在工(gong)作坊(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中拓(tuo)展成果(guo)，“向未來(lai)反(fan)(fan)思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標很明確，可(ke)以(yi)按教學(xue)(xue)目(mu)標設計，如具體完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)大家共同(tong)關注的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)，或(huo)大家需要討論解決的(de)(de)(de)具體問(wen)題(ti)。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)是基(ji)于解決問(wen)題(ti)、完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)織開展(zhan)的(de)(de)(de)，它(ta)注重(zhong)小組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)、團隊意識和工(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)(de)(de)協(xie)調、反思等環節(jie)。它(ta)可(ke)以(yi)是完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)團隊游戲、完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)或(huo)討論出具體解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方(fang)法。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)已成(cheng)(cheng)(cheng)為時(shi)下很流行的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式之一，因(yin)為它(ta)能彈(dan)性(xing)地(di)吸納不同(tong)的(de)(de)(de)活動(dong)學(xue)(xue)習(xi)、互動(dong)學(xue)(xue)習(xi)及實踐(jian)教學(xue)(xue)，同(tong)時(shi)也(ye)能兼顧不同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果。它(ta)著(zhu)重(zhong)引導學(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)(cheng)為全球高(gao)等教育的(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一(yi)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)所(suo)需的(de)能力(li)。如(ru)工作機(ji)會(hui)(hui)(hui)能力(li)、溝(gou)通協調(diao)能力(li)，團隊合作能力(li)，時(shi)間管理能力(li)等。其(qi)二，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒(jian)與(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小組互(hu)相啟發學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是以團隊為(wei)單位開展(zhan)的(de)，有討論、比較和(he)借鑒(jian)的(de)機(ji)會(hui)(hui)(hui)，開闊了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界。其(qi)三，增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主動(dong)性和(he)參與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組互(hu)動(dong)，交流(liu)，參與(yu)活動(dong)或完成(cheng)任(ren)務是在小組互(hu)動(dong)的(de)過程(cheng)(cheng)完成(cheng)的(de)，豐富(fu)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了動(dong)手(shou)實(shi)習(xi)(xi)的(de)機(ji)會(hui)(hui)(hui)，參與(yu)活動(dong)或完成(cheng)任(ren)務都需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)、動(dong)腦，增加了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)，激(ji)發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)坊教學(xue)(xue)方法(fa)對我們(men)學(xue)(xue)院的(de)綜合(he)實(shi)訓課(ke)的(de)改(gai)革帶來許多啟發：按照學(xue)(xue)生興趣設計工作(zuo)坊的(de)教學(xue)(xue)任務，工作(zuo)任務根據學(xue)(xue)生就業的(de)核心能(neng)力要求，培訓學(xue)(xue)生的(de)團隊(dui)合(he)作(zuo)能(neng)力、溝(gou)通協調能(neng)力、時間管(guan)理能(neng)力、執行任務、解決(jue)問(wen)題(ti)和工作(zuo)計劃能(neng)力等。我們(men)完全可以借鑒(jian)工作(zuo)坊的(de)教學(xue)(xue)方法(fa)，豐富我們(men)的(de)綜合(he)實(shi)訓，特別是文科專業的(de)綜合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼