香港高校(xiao)(xiao)在教學(xue)理(li)念、教學(xue)方(fang)法等方(fang)面對我校(xiao)(xiao)國(guo)際(ji)化辦學(xue)有借鑒意(yi)義。

　　香港高校重視教學研究

　　香港高校十(shi)分重視(shi)教(jiao)學研(yan)究(jiu)。近幾十(shi)年(nian)來，香港高校與市場的聯系更(geng)加(jia)緊密；在(zai)專(zhuan)業的設立、規劃與發(fa)展方向、質量保障、評估(gu)與考核、調整與裁(cai)削等方面(mian)更(geng)加(jia)規范科學；在(zai)具體的課程教(jiao)學中更(geng)注(zhu)重以學生(sheng)(sheng)為本(ben)(ben)，以項(xiang)目為本(ben)(ben)、以成(cheng)果為本(ben)(ben)；在(zai)學生(sheng)(sheng)成(cheng)績的評定中更(geng)加(jia)注(zhu)重多元化(hua)考核。同(tong)時，香港高校的教(jiao)師不但在(zai)科研(yan)方面(mian)成(cheng)果豐碩，在(zai)教(jiao)學研(yan)究(jiu)與實踐方面(mian)也卓(zhuo)有成(cheng)效。香港理(li)工大學十(shi)分重視(shi)教(jiao)學理(li)念、教(jiao)學模式和考核方法的研(yan)究(jiu)，專(zhuan)門成(cheng)立了教(jiao)學發(fa)展中心，以配(pei)合該校制定“優質教(jiao)學政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理(li)工大學的(de)課(ke)程(cheng)建設在多年(nian)的(de)市場競爭中，摸索出了一(yi)套科(ke)學、規范、嚴(yan)(yan)格(ge)、可操作性(xing)強的(de)專業建設管理(li)辦(ban)法(fa)。在香港理(li)工大學成立新專業有嚴(yan)(yan)格(ge)的(de)程(cheng)序和(he)規范。

　　此外(wai)，香港(gang)理工大學(xue)還有(you)完善的專業質量管理機制。香港(gang)理工大學(xue)也設專業主任一職，主要負(fu)責協調組織架構地正常運作、執行課程(cheng)(cheng)委員(yuan)會通(tong)過的決(jue)議、組織聽(ting)取學(xue)生反饋、跟進學(xue)生對(dui)課程(cheng)(cheng)的意見、負(fu)責每年向學(xue)系(xi)做“課程(cheng)(cheng)品質報告”、負(fu)責提出課程(cheng)(cheng)修訂意見。

　　在由課(ke)程主任和(he)課(ke)程委(wei)員會執行(xing)(xing)課(ke)程管(guan)理(li)(li)的同時，香港理(li)(li)工(gong)大學(xue)還建立了完善的教(jiao)師管(guan)理(li)(li)體(ti)系(xi)和(he)學(xue)系(xi)評估機(ji)制(zhi)，保證了專業(ye)管(guan)理(li)(li)和(he)建設的正常運行(xing)(xing)。全面(mian)細致的各(ge)層(ceng)次評估，使(shi)香港理(li)(li)工(gong)大學(xue)各(ge)學(xue)系(xi)在專業(ye)設計(ji)和(he)管(guan)理(li)(li)方(fang)面(mian)能(neng)(neng)及(ji)(ji)時收悉校外資深教(jiao)授及(ji)(ji)業(ye)界人士的意見，教(jiao)學(xue)中的各(ge)類問題(ti)能(neng)(neng)及(ji)(ji)時得(de)到反(fan)饋(kui)，教(jiao)師能(neng)(neng)得(de)到及(ji)(ji)時的支(zhi)持(chi)和(he)培訓，確保了各(ge)學(xue)系(xi)和(he)專業(ye)在教(jiao)學(xue)及(ji)(ji)科研(yan)方(fang)面(mian)更(geng)(geng)加切合社會的需(xu)求，更(geng)(geng)具有(you)國際競爭(zheng)力(li)。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港(gang)理工大學(xue)(xue)(xue)(xue)從2004年起，將“成(cheng)果(guo)(guo)為(wei)本”教學(xue)(xue)(xue)(xue)納入課程(cheng)中，并取得(de)(de)了(le)較好的(de)(de)成(cheng)效，得(de)(de)到教師的(de)(de)認(ren)同。所謂(wei)的(de)(de)成(cheng)果(guo)(guo)，并不是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課業分數，而在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷程(cheng)結束后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正擁有的(de)(de)能力。其(qi)指導思想是(shi)：學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)各項(xiang)評(ping)估(gu)均需建立在“成(cheng)果(guo)(guo)”基(ji)礎上的(de)(de)。這里的(de)(de)成(cheng)果(guo)(guo)是(shi)指“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)(guo)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)(guo)不是(shi)單指學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)、能力和(he)職(zhi)業素質的(de)(de)綜合體現(xian)；也是(shi)社會、用(yong)人單位、畢業生(sheng)對一個專業和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)評(ping)價。

　　如何實(shi)現(xian)(xian)上述目標？首先，必須(xu)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱中(zhong)明確為(wei)滿足社會需要(yao)，本(ben)專業須(xu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生具備哪(na)些能力；其次，課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果須(xu)與人(ren)才培養目標相契合(he)；其三，各項(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動須(xu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果相契合(he)；最后，課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)考核須(xu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果相契合(he)。課程(cheng)考核設計應體現(xian)(xian)以下(xia)原則：目的(de)(de)(de)(de)性原則即評價(jia)結果須(xu)能體現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已(yi)達(da)到的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度(du)(du)，可評估學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能力與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結果目標的(de)(de)(de)(de)“距離”；標準度(du)(du)原則即評價(jia)采(cai)用何種方法(fa)；操作性原則即各項(xiang)評價(jia)是(shi)否能夠實(shi)現(xian)(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標結果是(shi)否能通(tong)過(guo)“作品”表現(xian)(xian)出來(lai)。以“成(cheng)果為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育使傳統的(de)(de)(de)(de)僅(jin)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科內容(rong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，轉變為(wei)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生知識、能力和職業素養全面發展的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

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