高(gao)(gao)校的(de)人才(cai)培(pei)養必須(xu)服務(wu)(wu)(wu)于國家發(fa)展(zhan)戰略和產業(ye)需求，服務(wu)(wu)(wu)于學生(sheng)的(de)全面發(fa)展(zhan)和可持續發(fa)展(zhan)。要擔(dan)負這(zhe)一(yi)使命，首先要清醒認(ren)識和準(zhun)確把握當前我國經濟發(fa)展(zhan)新常態(tai)的(de)幾(ji)個重要特點：一(yi)是(shi)產業(ye)升級轉型及其高(gao)(gao)端化(hua)(hua)、多樣化(hua)(hua)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢(shi)，低端化(hua)(hua)的(de)單一(yi)型產業(ye)將逐(zhu)步淡出或淘汰；二是(shi)產業(ye)跨(kua)界發(fa)展(zhan)的(de)融(rong)合(he)(he)性(xing)(xing)(xing)趨(qu)勢(shi)，服務(wu)(wu)(wu)業(ye)與制造業(ye)融(rong)合(he)(he)發(fa)展(zhan)（導致(zhi)生(sheng)產性(xing)(xing)(xing)服務(wu)(wu)(wu)業(ye)的(de)興起）、金融(rong)投(tou)資與實業(ye)投(tou)資融(rong)合(he)(he)，以及各類產業(ye)的(de)交叉(cha)、融(rong)合(he)(he)和提升，將成為具有(you)方(fang)向性(xing)(xing)(xing)的(de)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢(shi)；三是(shi)現(xian)(xian)代服務(wu)(wu)(wu)業(ye)的(de)興起，使得勞動對象的(de)非物質化(hua)(hua)成為重要趨(qu)勢(shi)，2014年我國現(xian)(xian)代服務(wu)(wu)(wu)業(ye)占(zhan)服務(wu)(wu)(wu)業(ye)增加值的(de)比(bi)重已經接近70%這(zhe)一(yi)發(fa)達國家的(de)比(bi)重水(shui)平；四是(shi)“互聯網+”行動計劃和信息化(hua)(hua)技(ji)術的(de)普遍運用，更成為帶(dai)有(you)全局性(xing)(xing)(xing)、整體(ti)性(xing)(xing)(xing)的(de)產業(ye)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢(shi)和基本要求。

　　其次，經濟(ji)發(fa)展新(xin)(xin)常(chang)態對(dui)(dui)高校人(ren)才培養提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)要求(qiu)、新(xin)(xin)變化，是(shi)(shi)高校必須認真研(yan)究、積(ji)極應(ying)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)(shi)國(guo)家戰略上的(de)(de)(de)(de)大(da)眾(zhong)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)創新(xin)(xin)，從李克強(qiang)總理2015年《政府工作報告(gao)》到《關(guan)(guan)于(yu)深化高等(deng)學(xue)(xue)(xue)校創新(xin)(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育改革的(de)(de)(de)(de)實施意見》（國(guo)辦(ban)發(fa)〔2015〕36號），都對(dui)(dui)高校的(de)(de)(de)(de)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創新(xin)(xin)教(jiao)育提(ti)出(chu)直接緊迫的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)；二是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷成為職(zhi)場常(chang)態，通過對(dui)(dui)全國(guo)近5屆(jie)大(da)學(xue)(xue)(xue)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷率(lv)的(de)(de)(de)(de)調查發(fa)現，無論(lun)本科(ke)(ke)院校還是(shi)(shi)高職(zhi)高專(zhuan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷率(lv)均處(chu)于(yu)較(jiao)高水(shui)平（本科(ke)(ke)在(zai)(zai)23-25%，高職(zhi)在(zai)(zai)42-52%左右）；三是(shi)(shi)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度低(di)，據相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆(jie)本科(ke)(ke)和(he)高職(zhi)高專(zhuan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度在(zai)(zai)60%多(duo)一(yi)點，這已是(shi)(shi)近年來(lai)的(de)(de)(de)(de)最(zui)好水(shui)平，有相(xiang)(xiang)(xiang)當部分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度只有10%-30%左右；四是(shi)(shi)復(fu)合(he)型(xing)人(ren)才成為業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界(jie)新(xin)(xin)共(gong)識、新(xin)(xin)要求(qiu)，《國(guo)家中(zhong)長期科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)和(he)技(ji)術發(fa)展規劃綱(gang)要（2006-2020年）》明(ming)確提(ti)出(chu)，加強(qiang)基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間(jian)、基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與(yu)(yu)應(ying)用(yong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)技(ji)術、自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)人(ren)文社會科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉與(yu)(yu)融合(he)，各國(guo)也都在(zai)(zai)積(ji)極探索跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、跨(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才培養模式，英國(guo)《高等(deng)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)框架》和(he)《21世紀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育和(he)訓練(lian)》提(ti)出(chu)高等(deng)教(jiao)育開展綜(zong)合(he)教(jiao)育和(he)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交(jiao)叉，美國(guo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)設(she)置了“交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)群，從應(ying)對(dui)(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型(xing)、跨(kua)界(jie)融合(he)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)來(lai)看，多(duo)技(ji)復(fu)合(he)型(xing)人(ren)才是(shi)(shi)未來(lai)人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)一(yi)個主導和(he)重要方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深圳(zhen)職業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院以(yi)高(gao)度(du)的(de)教育自(zi)覺，深入研究經濟(ji)社會(hui)發(fa)展(zhan)新(xin)(xin)常(chang)態對人才培養和(he)學(xue)(xue)(xue)生全面發(fa)展(zhan)、可持續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)(xin)要求，革(ge)(ge)新(xin)(xin)教育理念(nian)，突破體(ti)制桎梏(gu)，破除(chu)慣性(xing)習(xi)(xi)規，變革(ge)(ge)育人模式(shi)，率先推進“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”重大改革(ge)(ge)。2011年8月(yue)制定(ding)《深圳(zhen)職業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院關于加強(qiang)復合式(shi)創新(xin)(xin)型高(gao)素(su)質高(gao)技能人才培養改革(ge)(ge)的(de)決(jue)定(ding)》，提出(chu)“設立主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)性(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)疊加的(de)復合式(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)平(ping)臺和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要求”。2012年9月(yue)學(xue)(xue)(xue)校制定(ding)實(shi)施(shi)全校復合式(shi)人才培養教學(xue)(xue)(xue)計劃，并在2012級新(xin)(xin)生中開始全面實(shi)施(shi)主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”改革(ge)(ge)。已參加拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)同學(xue)(xue)(xue)包(bao)括2012級、2013級、2014級以(yi)及(ji)2015級約30000余人，其中2012級7011名同學(xue)(xue)(xue)已完(wan)成(cheng)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，取得拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改(gai)革的總(zong)(zong)體框架設計是：作為(wei)(wei)全校(xiao)的制度性要求，每名(ming)同(tong)學(xue)(xue)入學(xue)(xue)后均須參加“主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”學(xue)(xue)習(xi)，主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)(wei)其高考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)(wei)其入學(xue)(xue)后自主選擇（或(huo)限定性選擇）的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)；三年(nian)制專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總(zong)(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)120分(fen)(fen)，其中(zhong)(zhong)主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)105分(fen)(fen)，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)15分(fen)(fen)；四年(nian)制應用本科總(zong)(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)約160分(fen)(fen)，其中(zhong)(zhong)主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)140，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)20分(fen)(fen)；總(zong)(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)中(zhong)(zhong)理論課學(xue)(xue)分(fen)(fen)占(zhan)48%，實踐性學(xue)(xue)分(fen)(fen)占(zhan)52%；完成上述學(xue)(xue)習(xi)，可同(tong)時頒(ban)發傳統的學(xue)(xue)業(ye)(ye)證(zheng)書及(ji)深職院獨(du)有的《拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證(zheng)書》。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)具體實(shi)施模(mo)式為：一是(shi)院內拓(tuo)展(zhan)(zhan)，即在二(er)級學(xue)(xue)院內不同專(zhuan)業(ye)(ye)之間的(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)組合，如建(jian)筑工程學(xue)(xue)院內的(de)建(jian)筑設計技(ji)(ji)術(shu)+房地(di)產經(jing)營(ying)與估價，藝術(shu)設計學(xue)(xue)院內的(de)工業(ye)(ye)設計+環境藝術(shu)設計，主干(gan)(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)關聯度比(bi)較(jiao)高；二(er)是(shi)校(xiao)內拓(tuo)展(zhan)(zhan)，即學(xue)(xue)生(sheng)在全校(xiao)范圍內跨學(xue)(xue)院任意選擇拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)，如電子通訊技(ji)(ji)術(shu)+市場營(ying)銷，網絡技(ji)(ji)術(shu)+港口與航運(yun)管理等，主干(gan)(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)(zhan)之間專(zhuan)業(ye)(ye)跨度較(jiao)大(da)。每年可供學(xue)(xue)生(sheng)選擇的(de)院內拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)和(he)校(xiao)內拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)分別在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革的配(pei)套措施主要有：施行按專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群招生(sheng)，拓寬學生(sheng)基礎；重構基層(ceng)教(jiao)學運(yun)(yun)行組織，打破專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)封閉、行政化(hua)運(yun)(yun)行的弊端；重組和(he)整合教(jiao)學資源，師資、實訓室、實訓基地等(deng)跨專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、跨院系(xi)共(gong)享(xiang)；制(zhi)定(ding)《拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)管理(li)辦法》，創新(xin)和(he)規范教(jiao)學運(yun)(yun)行管理(li)體系(xi)。

　　強化實踐育(yu)人，促進專業+ 改革落地(di)：打造跨界(jie)合作平(ping)臺，如創(chuang)(chuang)(chuang)客中心，創(chuang)(chuang)(chuang)客夢工(gong)場(chang)，加入全球創(chuang)(chuang)(chuang)客網(wang)絡組織；打造學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)業園，孵化150余個工(gong)商注冊創(chuang)(chuang)(chuang)業項(xiang)目(mu)；打造交易展示平(ping)臺，包括深圳國際(ji)文博(bo)會(hui)、高交會(hui)、國際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)客周(zhou)交流大(da)會(hui)、國際(ji)大(da)學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業交流大(da)會(hui)等(deng)。多年(nian)來學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)業率保持在5%左(zuo)右(you)，2015年(nian)學(xue)校榮獲全國首批高校實踐育(yu)人創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業基地(di)。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+改革(ge)作(zuo)為人才(cai)培(pei)(pei)養模(mo)(mo)式的(de)(de)一(yi)項(xiang)重大變(bian)革(ge)，不同(tong)于以(yi)往(wang)的(de)(de)輔修制(zhi)，其重要意義在于：以(yi)整體(ti)性的(de)(de)制(zhi)度設計(ji)，確立了服務新常態和(he)學(xue)生(sheng)可持(chi)續(xu)發(fa)展的(de)(de)復合(he)型創(chuang)新創(chuang)業(ye)人才(cai)培(pei)(pei)養目標，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)著重培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)核(he)心能(neng)力，拓展專(zhuan)(zhuan)業(ye)強化(hua)學(xue)生(sheng)的(de)(de)職業(ye)變(bian)遷能(neng)力、社會(hui)普(pu)適能(neng)力、創(chuang)新創(chuang)業(ye)能(neng)力和(he)可持(chi)續(xu)發(fa)展能(neng)力；突(tu)破既(ji)有(you)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)壁壘(lei)和(he)學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)邊界，實(shi)現跨界融合(he)、資源共享；突(tu)破既(ji)有(you)教育(yu)教學(xue)組(zu)織模(mo)(mo)式，建立開(kai)放(fang)、有(you)機(ji)、協同(tong)育(yu)人的(de)(de)運行機(ji)制(zhi)；突(tu)破一(yi)考(kao)定(ding)終身的(de)(de)“計(ji)劃型”弊端(duan)，把學(xue)習的(de)(de)權力還給(gei)學(xue)生(sheng)，最大程度地調(diao)動學(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性。專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革(ge)受(shou)到全校(xiao)97% 以(yi)上(shang)同(tong)學(xue)的(de)(de)歡迎(ying)和(he)積極響應，畢業(ye)生(sheng)就業(ye)競爭(zheng)力明顯提升，用人單位(wei)高度贊賞。