高校的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養必須(xu)服務(wu)于國家(jia)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)戰略和(he)(he)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求，服務(wu)于學生的(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和(he)(he)可持續發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。要(yao)擔負這一使命，首(shou)先要(yao)清醒認識和(he)(he)準確把握當(dang)前我國經(jing)(jing)濟發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)新常態的(de)(de)(de)幾個重要(yao)特點：一是(shi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級(ji)轉型(xing)及其高端化(hua)、多樣化(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)(shi)(shi)，低端化(hua)的(de)(de)(de)單(dan)一型(xing)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)將逐(zhu)步淡出或淘汰；二是(shi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)跨界發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)性趨勢(shi)(shi)(shi)，服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與制(zhi)造(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)（導致生產(chan)性服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)興起）、金融(rong)(rong)投資與實業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)投資融(rong)(rong)合(he)(he)(he)，以及各(ge)類產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)交叉、融(rong)(rong)合(he)(he)(he)和(he)(he)提升，將成(cheng)為具(ju)有方向性的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)(shi)(shi)；三是(shi)現代服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)興起，使得勞動(dong)對象的(de)(de)(de)非物(wu)質化(hua)成(cheng)為重要(yao)趨勢(shi)(shi)(shi)，2014年我國現代服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)占服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)增加值的(de)(de)(de)比重已經(jing)(jing)接近70%這一發(fa)達國家(jia)的(de)(de)(de)比重水平；四是(shi)“互聯網+”行(xing)動(dong)計劃和(he)(he)信息(xi)化(hua)技術的(de)(de)(de)普遍(bian)運用，更成(cheng)為帶有全局性、整體性的(de)(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)(shi)(shi)和(he)(he)基(ji)本要(yao)求。

　　其次，經濟(ji)發(fa)展(zhan)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)常態對(dui)(dui)高(gao)校(xiao)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)要求(qiu)(qiu)、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)變化(hua)，是(shi)(shi)(shi)高(gao)校(xiao)必須認真研究、積(ji)極(ji)應對(dui)(dui)的(de)(de)(de)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)國家(jia)戰略上的(de)(de)(de)大(da)眾創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)、萬眾創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)，從李克(ke)強總理2015年(nian)《政府工(gong)作報(bao)告》到《關(guan)(guan)于深化(hua)高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育改革的(de)(de)(de)實施意見》（國辦發(fa)〔2015〕36號(hao)），都(dou)對(dui)(dui)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育提(ti)(ti)出(chu)直接(jie)緊迫的(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)；二是(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)變遷(qian)成為職(zhi)場常態，通過對(dui)(dui)全(quan)國近5屆(jie)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)生畢(bi)業(ye)(ye)后(hou)(hou)半年(nian)內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)變遷(qian)率(lv)的(de)(de)(de)調查發(fa)現，無論本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)還是(shi)(shi)(shi)高(gao)職(zhi)高(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)生，畢(bi)業(ye)(ye)后(hou)(hou)半年(nian)內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)變遷(qian)率(lv)均(jun)處于較高(gao)水平（本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)在(zai)23-25%，高(gao)職(zhi)在(zai)42-52%左右）；三是(shi)(shi)(shi)畢(bi)業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度低，據相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)就業(ye)(ye)調查，2014屆(jie)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)和(he)高(gao)職(zhi)高(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度在(zai)60%多一(yi)(yi)點(dian)，這已是(shi)(shi)(shi)近年(nian)來的(de)(de)(de)最好水平，有(you)相(xiang)(xiang)(xiang)當部分專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度只有(you)10%-30%左右；四(si)是(shi)(shi)(shi)復合(he)(he)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)成為業(ye)(ye)界新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)共(gong)識(shi)、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)要求(qiu)(qiu)，《國家(jia)中(zhong)長期(qi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)技術發(fa)展(zhan)規劃綱要（2006-2020年(nian)）》明確(que)提(ti)(ti)出(chu)，加(jia)強基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)之(zhi)間、基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)與(yu)應用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)技術、自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)人(ren)(ren)(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)交叉與(yu)融(rong)(rong)合(he)(he)，各國也都(dou)在(zai)積(ji)極(ji)探索跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、跨專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養模式，英(ying)國《高(gao)等教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)框架》和(he)《21世紀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育和(he)訓練》提(ti)(ti)出(chu)高(gao)等教(jiao)(jiao)育開展(zhan)綜合(he)(he)教(jiao)(jiao)育和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交叉，美國學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專業(ye)(ye)目錄(lu)（CIP-2000）中(zhong)設置了“交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)群(qun)，從應對(dui)(dui)產業(ye)(ye)升級(ji)轉(zhuan)型、跨界融(rong)(rong)合(he)(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)來看(kan)，多技復合(he)(he)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)是(shi)(shi)(shi)未來人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個主導(dao)和(he)重要方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深(shen)(shen)圳(zhen)職業(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)以高(gao)(gao)(gao)度的(de)(de)教育(yu)自(zi)覺，深(shen)(shen)入研究經濟社會發展(zhan)(zhan)新常態對(dui)人才培(pei)養(yang)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面發展(zhan)(zhan)、可(ke)持(chi)續(xu)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)新要(yao)求，革(ge)新教育(yu)理念，突破體制(zhi)桎梏，破除慣性習規，變(bian)革(ge)育(yu)人模式，率(lv)先推進“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”重大(da)改(gai)革(ge)。2011年8月制(zhi)定《深(shen)(shen)圳(zhen)職業(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)關于加強復(fu)(fu)合式創新型高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能人才培(pei)養(yang)改(gai)革(ge)的(de)(de)決定》，提(ti)出(chu)“設立主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)(zhan)性專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)疊(die)加的(de)(de)復(fu)(fu)合式專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)平(ping)臺和(he)學(xue)(xue)(xue)習要(yao)求”。2012年9月學(xue)(xue)(xue)校制(zhi)定實(shi)施全校復(fu)(fu)合式人才培(pei)養(yang)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，并在2012級(ji)(ji)(ji)(ji)新生(sheng)中開(kai)始(shi)全面實(shi)施主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)。已參加拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)包括(kuo)2012級(ji)(ji)(ji)(ji)、2013級(ji)(ji)(ji)(ji)、2014級(ji)(ji)(ji)(ji)以及(ji)2015級(ji)(ji)(ji)(ji)約30000余人，其中2012級(ji)(ji)(ji)(ji)7011名同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)已完成拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習，取得拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的總(zong)體(ti)框架(jia)設計是(shi)：作為全校的制度性要(yao)求，每名同(tong)學(xue)(xue)入學(xue)(xue)后均須參加“主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)”學(xue)(xue)習，主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)為其(qi)高考錄取專(zhuan)(zhuan)業(ye)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)為其(qi)入學(xue)(xue)后自主(zhu)(zhu)選擇（或(huo)限定性選擇）的專(zhuan)(zhuan)業(ye)；三(san)年(nian)制專(zhuan)(zhuan)科總(zong)學(xue)(xue)分(fen)120分(fen)，其(qi)中(zhong)(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)105分(fen)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)15分(fen)；四(si)年(nian)制應(ying)用本科總(zong)學(xue)(xue)分(fen)約160分(fen)，其(qi)中(zhong)(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)140，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)20分(fen)；總(zong)學(xue)(xue)分(fen)中(zhong)(zhong)理論課(ke)學(xue)(xue)分(fen)占(zhan)48%，實踐(jian)性學(xue)(xue)分(fen)占(zhan)52%；完成上述學(xue)(xue)習，可(ke)同(tong)時頒(ban)發(fa)傳(chuan)統的學(xue)(xue)業(ye)證(zheng)書及深職院獨(du)有的《拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)證(zheng)書》。

　　專(zhuan)業(ye)+ 改革的具體實施模式為：一(yi)是(shi)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即在二級學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)不同(tong)專(zhuan)業(ye)之(zhi)間的拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)組合，如(ru)建筑(zhu)工(gong)程學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)的建筑(zhu)設計(ji)技術(shu)(shu)(shu)+房地產經(jing)營(ying)與估(gu)價，藝(yi)術(shu)(shu)(shu)設計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)的工(gong)業(ye)設計(ji)+環(huan)境藝(yi)術(shu)(shu)(shu)設計(ji)，主干專(zhuan)業(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)的關聯(lian)度(du)比較(jiao)高；二是(shi)校(xiao)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在全(quan)校(xiao)范圍內(nei)(nei)(nei)(nei)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)任意選(xuan)擇拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)，如(ru)電子通訊技術(shu)(shu)(shu)+市場營(ying)銷(xiao)，網絡(luo)技術(shu)(shu)(shu)+港口與航運管理等(deng)，主干專(zhuan)業(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)之(zhi)間專(zhuan)業(ye)跨度(du)較(jiao)大。每年可供學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇的院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)和(he)校(xiao)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)分(fen)別在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)配(pei)套(tao)措施主要有：施行(xing)(xing)按(an)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群招生，拓寬學生基(ji)礎；重構基(ji)層教學運行(xing)(xing)組(zu)織，打破(po)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)封閉、行(xing)(xing)政化(hua)運行(xing)(xing)的(de)弊端；重組(zu)和(he)整合教學資源，師資、實(shi)訓(xun)室、實(shi)訓(xun)基(ji)地等跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、跨院系(xi)(xi)共享(xiang)；制定《拓展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)管(guan)理辦法》，創新(xin)和(he)規范(fan)教學運行(xing)(xing)管(guan)理體系(xi)(xi)。

　　強(qiang)化(hua)實踐育人，促進專業+ 改革落地：打(da)(da)造跨界合作平臺，如創(chuang)(chuang)(chuang)客中心，創(chuang)(chuang)(chuang)客夢工場，加入全球創(chuang)(chuang)(chuang)客網絡組(zu)織；打(da)(da)造學生創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)創(chuang)(chuang)(chuang)業園，孵化(hua)150余個工商注冊創(chuang)(chuang)(chuang)業項目；打(da)(da)造交(jiao)易展示平臺，包括深(shen)圳國(guo)際文博會(hui)、高交(jiao)會(hui)、國(guo)際創(chuang)(chuang)(chuang)客周交(jiao)流(liu)大(da)會(hui)、國(guo)際大(da)學生創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業交(jiao)流(liu)大(da)會(hui)等。多年(nian)來(lai)學生創(chuang)(chuang)(chuang)業率保持在5%左右，2015年(nian)學校(xiao)榮獲全國(guo)首批(pi)高校(xiao)實踐育人創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業基地。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+改革作為(wei)人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)一項重大變(bian)革，不(bu)同于以往的(de)(de)(de)輔(fu)修制(zhi)(zhi)，其重要意義在于：以整體性(xing)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度設(she)計，確(que)立(li)了服務新(xin)常態和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生可持(chi)(chi)續發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)復合型創新(xin)創業(ye)(ye)人(ren)才(cai)培養(yang)目標(biao)，主(zhu)干專(zhuan)業(ye)(ye)著重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)核心能(neng)力，拓展專(zhuan)業(ye)(ye)強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)變(bian)遷能(neng)力、社會普適能(neng)力、創新(xin)創業(ye)(ye)能(neng)力和(he)(he)(he)可持(chi)(chi)續發(fa)(fa)展能(neng)力；突(tu)(tu)破(po)既(ji)有(you)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)壁壘和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)邊(bian)界，實現跨界融合、資源共享(xiang)；突(tu)(tu)破(po)既(ji)有(you)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織(zhi)模(mo)式(shi)，建立(li)開放(fang)、有(you)機(ji)、協同育人(ren)的(de)(de)(de)運行(xing)機(ji)制(zhi)(zhi)；突(tu)(tu)破(po)一考定終身的(de)(de)(de)“計劃型”弊端(duan)，把學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)權力還給學(xue)(xue)(xue)生，最大程度地(di)調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性(xing)。專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革受(shou)到全校97% 以上同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)歡迎和(he)(he)(he)積極響應，畢業(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)競爭力明顯(xian)提升，用人(ren)單(dan)位高度贊賞。