所謂“慕課”（MOOC, massive open online course），“M”代表Massive（大規模(mo)），與(yu)傳統課程(cheng)(cheng)(cheng)只(zhi)有(you)幾十個或幾百個學(xue)生(sheng)不(bu)同，一(yi)門MOOC課程(cheng)(cheng)(cheng)動輒上(shang)萬人(ren)，最多(duo)達16萬人(ren)；第(di)二個字(zi)母(mu)“O”代表Open（開放），以興趣(qu)為(wei)導向，凡是想學(xue)習(xi)的，都可以進來學(xue)，不(bu)分國籍，只(zhi)需(xu)一(yi)個郵(you)箱，就(jiu)可注冊參與(yu)；第(di)三個字(zi)母(mu)“O”代表Online（在線），學(xue)習(xi)在網上(shang)完(wan)成，無需(xu)旅(lv)行，不(bu)受時空限制；“C”則代表Course（課程(cheng)(cheng)(cheng)） 。

　　這一大規模(mo)在線課程(cheng)掀起的風暴(bao)始于(yu)2011年秋天，被(bei)譽為“印刷術發明以來(lai)教育最大的革新”，呈現“未來(lai)教育”的曙光。2012年，被(bei)《紐約(yue)時報》稱(cheng)為“慕課元年”。

　　edX與Coursera，Udacity并(bing)稱為慕課“三駕馬車”。前兩個(ge)均在近期進入中國。

　　edX是由哈(ha)佛大學(xue)與麻省理(li)工學(xue)院(yuan)聯(lian)手創辦的非(fei)盈利(li)性大規(gui)模(mo)開放在線課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)平(ping)臺，由兩所大學(xue)各資助3000萬(wan)美元成立(li)，目前(qian)已經擁有超過90萬(wan)注冊者(zhe)。2012年(nian)秋(qiu)季(ji)，edX第一批課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開課(ke)(ke)，提(ti)供哈(ha)佛、麻省理(li)工和(he)加(jia)利(li)福(fu)尼亞大學(xue)伯克(ke)利(li)分(fen)校(xiao)的免費課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。2013年(nian)，提(ti)供課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的高校(xiao)增加(jia)了韋爾斯利(li)大學(xue)、喬治城(cheng)大學(xue)和(he)包含(han)9所高校(xiao)、6所醫學(xue)機構(gou)在內(nei)的德克(ke)薩(sa)斯大學(xue)系統。隨后，歐(ou)洲、澳洲、加(jia)拿大等地的高校(xiao)也紛紛加(jia)入(ru)。今年(nian)5月，清(qing)華(hua)大學(xue)、北京大學(xue)加(jia)入(ru)edX。

　　Coursera是由兩位斯(si)坦福(fu)大(da)學教授創(chuang)建的在線免費課程，2012年(nian)4月(yue)上(shang)線。首批(pi)合作院校(xiao)(xiao)包括斯(si)坦福(fu)大(da)學、密(mi)歇根大(da)學、普林斯(si)頓大(da)學、賓夕法尼亞大(da)學等知(zhi)名高(gao)校(xiao)(xiao)，目前(qian)全球共有80多(duo)所成員(yuan)高(gao)校(xiao)(xiao)或機構加(jia)入(ru)其(qi)聯盟，共享386門(men)課程，注冊學生超過400萬。今年(nian)7月(yue)，復旦大(da)學、上(shang)海交通(tong)大(da)學加(jia)入(ru)其(qi)中。

面對讓人愛慕的課程傳統教育應當求新圖變

　　面對“慕課”的異軍突起，我們需積極響應，從容應對技術之變

　　慕(mu)課是(shi)新(xin)近(jin)涌現出(chu)來的一種大規模(mo)網(wang)絡(luo)開放課程(cheng)，但更是(shi)一種新(xin)的在線(xian)課程(cheng)開發模(mo)式。慕(mu)課，英語為Massive open online course，直譯為“大規模(mo)網(wang)絡(luo)開放課程(cheng)”，中文諧音(yin)為“讓(rang)人愛慕(mu)的課程(cheng)”。

　　作(zuo)為一(yi)種在(zai)(zai)線(xian)(xian)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)模式，慕課(ke)(ke)發(fa)(fa)端于過去的(de)發(fa)(fa)布資(zi)源、學(xue)習(xi)管(guan)理系(xi)(xi)統及將學(xue)習(xi)管(guan)理系(xi)(xi)統與更多開(kai)放網絡資(zi)源綜合(he)起來的(de)舊課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)模式。現在(zai)(zai)，成熟的(de)慕課(ke)(ke)開(kai)發(fa)(fa)模式能夠(gou)根(gen)據教學(xue)內容需要，集成教學(xue)設計(ji)技(ji)(ji)(ji)術(shu)、PPT制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)、教學(xue)資(zi)源制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)、現場(chang)授課(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)術(shu)、線(xian)(xian)上學(xue)習(xi)評價系(xi)(xi)統、小組合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)、互動社區、自我(wo)學(xue)習(xi)管(guan)理系(xi)(xi)統和質量監控系(xi)(xi)統等(deng)要素，增強(qiang)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)可學(xue)性。

　　目前，慕課(ke)已經非常流(liu)行，這種流(liu)行至少給(gei)我們(men)如下啟示：

　　1、網絡技(ji)術推動教育的(de)持續變革(ge)，慕課(ke)(ke)僅是其(qi)中(zhong)的(de)一環，今后肯定還有(you)其(qi)他(ta)的(de)課(ke)(ke)冒出來。但慕課(ke)(ke)至少(shao)給我(wo)們一個(ge)最(zui)基本的(de)啟示：教學(xue)，必須(xu)不斷吸收最(zui)新的(de)技(ji)術，并應用到教學(xue)中(zhong)去，這(zhe)既是教學(xue)對(dui)技(ji)術的(de)適(shi)(shi)應和集成，也是對(dui)適(shi)(shi)應了(le)現代(dai)技(ji)術的(de)學(xue)生(sheng)的(de)適(shi)(shi)應。

　　2、慕(mu)(mu)課(ke)(ke)影響教(jiao)育生態系統(tong)及(ji)大(da)(da)學(xue)管理(li)，高(gao)校(xiao)須及(ji)早應(ying)(ying)(ying)對。在(zai)中國傳統(tong)的(de)教(jiao)育體制(zhi)下(xia)，只有(you)參加(jia)高(gao)考（哪怕是成人高(gao)考），才能進(jin)入到大(da)(da)學(xue)教(jiao)育系統(tong)中。但現(xian)在(zai)，如果在(zai)家修(xiu)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)也給學(xue)分(fen)，學(xue)分(fen)也能換取學(xue)位(wei)，誰(shui)(shui)還(huan)參加(jia)高(gao)考？誰(shui)(shui)還(huan)花(hua)幾倍的(de)錢上大(da)(da)學(xue)？誰(shui)(shui)還(huan)專職上大(da)(da)學(xue)？慕(mu)(mu)課(ke)(ke)中有(you)名家名師上課(ke)(ke)，講得深入淺出還(huan)幽(you)默(mo)風趣，誰(shui)(shui)還(huan)上一(yi)個(ge)大(da)(da)學(xue)普通老師的(de)課(ke)(ke)程？慕(mu)(mu)課(ke)(ke)綜合了(le)諸多現(xian)代技(ji)術，教(jiao)學(xue)方法和手段相(xiang)當適應(ying)(ying)(ying)學(xue)生特點，一(yi)大(da)(da)批跟不上技(ji)術和時代變化(hua)的(de)老教(jiao)師如何生存？慕(mu)(mu)課(ke)(ke)的(de)同學(xue)遍布(bu)全(quan)(quan)球，目前的(de)班級(ji)管理(li)如何適應(ying)(ying)(ying)？傳統(tong)的(de)大(da)(da)學(xue)商業運作模式大(da)(da)都(dou)(dou)是分(fen)類服務、分(fen)項收費，如教(jiao)材、課(ke)(ke)程學(xue)習(xi)、考證、獲得學(xue)歷學(xue)位(wei)等，而現(xian)在(zai)的(de)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)則(ze)提(ti)供一(yi)攬子的(de)全(quan)(quan)方位(wei)服務，這一(yi)切都(dou)(dou)不可避免地會(hui)挑戰現(xian)行的(de)大(da)(da)學(xue)運作模式。

　　3、慕課(ke)要求課(ke)程(cheng)(cheng)的內(nei)容更加實(shi)用實(shi)在(zai)、生動有趣。Coursera平臺上，賓(bin)夕(xi)法尼亞州立(li)大(da)學2013年提(ti)供的最受歡迎的課(ke)程(cheng)(cheng)是《創(chuang)意、創(chuang)新與變革》，而其首次上線時，就有來(lai)自206個國家的155022名學員注冊。教(jiao)授內(nei)容實(shi)在(zai)實(shi)用，教(jiao)師講授生動有趣，這是該課(ke)程(cheng)(cheng)受歡迎的主要原因。由(you)此可(ke)見，現(xian)在(zai)的職業教(jiao)育(yu)，必須在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)的選(xuan)擇、課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容的選(xuan)擇、教(jiao)學過程(cheng)(cheng)的設(she)計、授課(ke)過程(cheng)(cheng)中教(jiao)學資源(yuan)的調用、課(ke)堂的組織(zhi)等方面(mian)進行持續、深入的改革，才能適(shi)應(ying)時代(dai)的需要。

　　4、慕(mu)(mu)(mu)課(ke)為(wei)(wei)差別化(hua)教育提(ti)供了學(xue)(xue)(xue)習平臺(tai)和方便之(zhi)門。學(xue)(xue)(xue)生的(de)素質、學(xue)(xue)(xue)習自覺性有高有低，但慕(mu)(mu)(mu)課(ke)為(wei)(wei)差別化(hua)教育提(ti)供了一(yi)個方便的(de)平臺(tai)。學(xue)(xue)(xue)得(de)了的(de)、愿(yuan)意(yi)學(xue)(xue)(xue)的(de)，可以先(xian)在慕(mu)(mu)(mu)課(ke)平臺(tai)上(shang)學(xue)(xue)(xue)，課(ke)堂(tang)就翻轉為(wei)(wei)提(ti)問答(da)疑和交流提(ti)高的(de)場所，線上(shang)線下(xia)教育有機結合(he)。學(xue)(xue)(xue)得(de)慢的(de)，可以到(dao)慕(mu)(mu)(mu)課(ke)平臺(tai)上(shang)反復學(xue)(xue)(xue)，直到(dao)弄(nong)懂為(wei)(wei)止。

　　5、慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)也有(you)其(qi)先(xian)天不足，目前來(lai)看，還是傳(chuan)統課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)育的(de)(de)補(bu)充。當(dang)然(ran)，慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)優勢再多，同樣也有(you)其(qi)劣勢與不足，比如一些實操性強、對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)現場指導(dao)要(yao)求較(jiao)高(gao)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程，僅靠慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)線上(shang)(shang)互(hu)動還不足以完全實現。此外，目前，慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)分(fen)(fen)(fen)認(ren)定還存在(zai)著政策支持與運作(zuo)規則的(de)(de)空白(bai)，操作(zuo)難度較(jiao)大(da)。好在(zai)，近日有(you)報道稱(cheng)，廣東省教(jiao)(jiao)育廳(ting)發布了《關(guan)于普通高(gao)等學(xue)校實施學(xue)分(fen)(fen)(fen)制管(guan)理(li)的(de)(de)意(yi)見》，指出未(wei)來(lai)高(gao)校還將探索對慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等互(hu)聯網學(xue)習(xi)平臺的(de)(de)學(xue)分(fen)(fen)(fen)制認(ren)證。清華大(da)學(xue)、上(shang)(shang)海交通大(da)學(xue)、深圳大(da)學(xue)等也嘗試(shi)著將學(xue)分(fen)(fen)(fen)制引入慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，達(da)到對在(zai)校學(xue)生學(xue)習(xi)成(cheng)績的(de)(de)認(ren)可。去(qu)年，清華大(da)學(xue)的(de)(de)《電路原(yuan)理(li)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，就有(you)幾名在(zai)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)學(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)生，通過參加最終(zhong)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂考試(shi)拿(na)到了學(xue)分(fen)(fen)(fen)。

　　總之，不(bu)管是機遇還是挑戰(zhan)，慕課都(dou)以不(bu)可阻擋之勢來(lai)到了我們(men)面(mian)前(qian)，作(zuo)為高等職業教(jiao)(jiao)育的(de)領跑者(zhe)，我們(men)應該積極(ji)地響應起來(lai)，從容(rong)地應對這樣的(de)技(ji)術之變：主動轉變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，加(jia)強以現代教(jiao)(jiao)育信息(xi)技(ji)術為支撐的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法改革，為學(xue)(xue)(xue)生、為社(she)會(hui)提(ti)供更加(jia)優(you)質(zhi)的(de)職業教(jiao)(jiao)育。

加強以現代教學手段為支撐的教學方法改革

　　加強以現代教育信息技術為支撐的教學方法改革已是必然

　　學生在校(xiao)學習的主場所是課(ke)(ke)堂(tang)（教(jiao)室和(he)實訓室），課(ke)(ke)堂(tang)不僅是傳授(shou)知識(shi)的場所，更重要的應該是培養學生獲取知識(shi)的能力以及非(fei)智力方面(mian)能力和(he)素質的場所。因此，如何發揮(hui)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學的效果，課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學設計和(he)方法就是關(guan)鍵。

　　課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計不僅要(yao)設計課(ke)堂內的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，還要(yao)對課(ke)堂時間以外學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習進(jin)行引導。課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)需改變那(nei)種(zhong)整堂課(ke)灌(guan)輸式(shi)(shi)、手把(ba)手傳(chuan)授式(shi)(shi)、簡單重復(fu)式(shi)(shi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，可以通過提供(gong)良好(hao)的(de)虛(xu)實(shi)結合的(de)多媒(mei)體互動教學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)，多以啟(qi)發、指導、交(jiao)流與表達互動、職業與行為規范訓導等(deng)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更容易接受的(de)多媒(mei)體虛(xu)擬、互動、結果展示、實(shi)物演(yan)示、討論探(tan)究等(deng)富有趣味(wei)性和游戲(xi)化的(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，來加以組織和完(wan)成，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全方(fang)(fang)位參與體驗的(de)積(ji)極(ji)性，同時可以把(ba)獲取靜態知識的(de)過程交(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己在課(ke)后(hou)去完(wan)成，這樣的(de)變革無疑將帶來比傳(chuan)統(tong)的(de)講授式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)好(hao)得(de)多的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

　　其實在現(xian)代信(xin)息化(hua)環境(jing)下，很多(duo)學(xue)生更愿意通(tong)過(guo)網絡、移動(dong)(dong)終端，在圖書館、實訓室、宿舍、學(xue)校的(de)(de)(de)(de)其他室內外活(huo)動(dong)(dong)場(chang)所，在虛擬學(xue)習或(huo)(huo)社交(jiao)空(kong)間中，以(yi)正式(shi)或(huo)(huo)非正式(shi)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，來主(zhu)動(dong)(dong)獲(huo)取(qu)靜(jing)態知識(shi)。而學(xue)生回到(dao)家(jia)，或(huo)(huo)者在社會實踐的(de)(de)(de)(de)大環境(jing)中，也需要借助教(jiao)學(xue)平臺，結合(he)現(xian)場(chang)的(de)(de)(de)(de)實踐與操作，進行(xing)更為貼合(he)實際的(de)(de)(de)(de)二次學(xue)習。學(xue)生在主(zhu)動(dong)(dong)獲(huo)取(qu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，又鍛煉了獲(huo)取(qu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)能力，在各(ge)種不同(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習和(he)活(huo)動(dong)(dong)環境(jing)中，也可以(yi)潛移默化(hua)地受到(dao)不同(tong)氛圍人文素養的(de)(de)(de)(de)熏陶。

　　此(ci)外(wai)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)除了要(yao)培(pei)養全日制的(de)(de)校(xiao)(xiao)內學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)外(wai)，同樣承擔(dan)著要(yao)幫(bang)(bang)扶(fu)其他條(tiao)件較(jiao)差的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、為社會上(shang)不(bu)(bu)能(neng)進入高(gao)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)各類人員提(ti)供(gong)進修與(yu)終身學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)機會的(de)(de)社會功(gong)能(neng)。從方(fang)(fang)便學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)角度來(lai)說(shuo)，通過網絡(luo)教學(xue)(xue)與(yu)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)平(ping)臺來(lai)實(shi)現(xian)這一社會功(gong)能(neng)，無疑是最(zui)現(xian)實(shi)和便利的(de)(de)。這一平(ping)臺不(bu)(bu)但能(neng)幫(bang)(bang)助教師直(zhi)接(jie)指(zhi)導和開展教學(xue)(xue)，也(ye)可以(yi)幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和探究，還可以(yi)實(shi)現(xian)師生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)交流互動，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可完成與(yu)提(ti)交作(zuo)業(ye)、進行(xing)(xing)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)測試，教師可對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)交的(de)(de)作(zuo)業(ye)、測試進行(xing)(xing)批改與(yu)評價，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)全方(fang)(fang)位的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)管(guan)理(li)與(yu)服務。

　　加強以(yi)現代教育(yu)信(xin)息技術(shu)為支撐的教學方法改(gai)革有(you)多條途徑

　　為了適應學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)手段、學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式和學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣等方面的(de)巨大改變，我(wo)們(men)必須(xu)借助(zhu)現(xian)代教(jiao)育信(xin)息(xi)技術(shu)，搭建一(yi)個基于網(wang)絡的(de)良好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)平臺（硬件和軟件），為校內的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、活(huo)動、生(sheng)活(huo)各(ge)種場所提供(gong)便捷(jie)的(de)網(wang)絡服務環境。

　　硬件(jian)(jian)上的(de)(de)條件(jian)(jian)不(bu)難實現，我們也具有了基本(ben)(ben)的(de)(de)條件(jian)(jian)；難的(de)(de)是平(ping)(ping)臺(tai)軟(ruan)件(jian)(jian)和(he)(he)課程(cheng)本(ben)(ben)身內容(rong)的(de)(de)設(she)計(ji)與制作，這必須在(zai)先進的(de)(de)教學理念、設(she)計(ji)和(he)(he)方法的(de)(de)指(zhi)導下，舉全校各學科專(zhuan)業人員(yuan)（課程(cheng)本(ben)(ben)身的(de)(de)專(zhuan)任(ren)教師，多媒體、動畫、藝術、游戲等(deng)(deng)設(she)計(ji)人員(yuan)，計(ji)算機、網絡、通信、軟(ruan)件(jian)(jian)等(deng)(deng)專(zhuan)業技術人員(yuan)）之力，借助專(zhuan)業的(de)(de)社會力量（特(te)別是平(ping)(ping)臺(tai)軟(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)建設(she)），來進行(xing)共同設(she)計(ji)和(he)(he)開發(fa)(fa)，其中課程(cheng)內容(rong)需自行(xing)組織開發(fa)(fa)，課程(cheng)平(ping)(ping)臺(tai)則(ze)可借助外力開發(fa)(fa)或直接利用(yong)優秀的(de)(de)商業平(ping)(ping)臺(tai)。

　　一旦我(wo)們搭建好了這(zhe)一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)平(ping)臺，建立了我(wo)們領先(xian)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，我(wo)們就在(zai)(zai)國(guo)內外(wai)(wai)同類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中占據了高地(di)。目(mu)前，國(guo)內外(wai)(wai)高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)都非常重視的(de)(de)(de)“慕課(ke)”建設正風(feng)起(qi)云涌，國(guo)內外(wai)(wai)各(ge)著(zhu)(zhu)名高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)都在(zai)(zai)積極搶占這(zhe)一高地(di)，它(ta)利用基于網絡的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習平(ping)臺，向全世界(jie)推介各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)優(you)秀課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者可免(mian)費瀏覽課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容，但以(yi)有(you)償方(fang)式系統地(di)完成課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環節和(he)測(ce)試(shi)，可以(yi)取(qu)得(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所屬高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)認證(zheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)。甚至(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者還可根據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)和(he)興趣選學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)同高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)互認方(fang)式，取(qu)得(de)著(zhu)(zhu)名高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)證(zheng)書。這(zhe)意味著(zhu)(zhu)，即使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者不(bu)(bu)通過(guo)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，也(ye)(ye)(ye)可以(yi)取(qu)得(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)；同時，在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)離開(kai)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，也(ye)(ye)(ye)可以(yi)自(zi)主選擇其他高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)設的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，取(qu)得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)。所以(yi)，有(you)吸引力(li)、影響力(li)、生命(ming)力(li)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)無疑將極大(da)地(di)提高課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)知(zhi)名度(du)，而且這(zhe)種(zhong)評價是開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)、市場的(de)(de)(de)、客觀的(de)(de)(de)，評價結果的(de)(de)(de)影響力(li)也(ye)(ye)(ye)將是持久的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)方(fang)面，既(ji)不(bu)(bu)需(xu)要(yao)大(da)量的(de)(de)(de)硬件投入(ru)，也(ye)(ye)(ye)不(bu)(bu)受場地(di)限制，就可以(yi)極大(da)地(di)擴展(zhan)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)空間(jian)，提高自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益(yi)。

　　我們應該利用好當前這一機遇，激勵全校教師，特別是高職稱教師、專業和課程帶頭人，積極投入到以現代教育信息技術為支撐的教學方法改革中。通過加大投入，進行制度化的設計，系統化的培訓，組建專門的團隊，來加速實施這一改革。可以預見，這一改革帶來的紅利將是長期的、持久的，也將成為我校核心競爭力和綜合實力的最好體現，會極大地促進學校的良性發展。