楊叔子(華中科技大學(xue)原(yuan)校長、中國科學(xue)院院士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)(ren)(ren)因(yin)為(wei)(wei)(wei)有了文化才(cai)從動物人(ren)(ren)(ren)變成(cheng)社(she)(she)會(hui)(hui)人(ren)(ren)(ren)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)文化進步才(cai)從野蠻人(ren)(ren)(ren)進步為(wei)(wei)(wei)文明人(ren)(ren)(ren)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)文化提升從一般(ban)文明人(ren)(ren)(ren)提升為(wei)(wei)(wei)高級文明人(ren)(ren)(ren)，大自(zi)然創造人(ren)(ren)(ren)、人(ren)(ren)(ren)類社(she)(she)會(hui)(hui)，人(ren)(ren)(ren)、人(ren)(ren)(ren)類社(she)(she)會(hui)(hui)以大自(zi)然作為(wei)(wei)(wei)自(zi)己生存(cun)與發展(zhan)的基礎(chu)，以文化文明作為(wei)(wei)(wei)自(zi)己生存(cun)與發展(zhan)的方式。

　　文(wen)化(hua)就是(shi)(shi)人(ren)(ren)化(hua)，即以“文(wen)”化(hua)人(ren)(ren)，以“人(ren)(ren)”化(hua)物，與(yu)之相應的(de)是(shi)(shi)人(ren)(ren)文(wen)文(wen)化(hua)及(ji)其價(jia)值理性(xing)與(yu)科(ke)學(xue)文(wen)化(hua)及(ji)其工(gong)具理性(xing)。教育(yu)(yu)(yu)既是(shi)(shi)文(wen)化(hua)傳(chuan)承(cheng)的(de)重(zhong)要(yao)手段，又是(shi)(shi)文(wen)化(hua)創(chuang)新的(de)必要(yao)基礎(chu)，教育(yu)(yu)(yu)定位于文(wen)化(hua)領(ling)域中(zhong)，從(cong)宗旨(zhi)上，教育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)素質教育(yu)(yu)(yu)，從(cong)手段上，教育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)文(wen)化(hua)教育(yu)(yu)(yu)。

　　思(si)(si)想道德素(su)質(zhi)(zhi)與職業(ye)素(su)質(zhi)(zhi)是(shi)(shi)職業(ye)人必需具備的(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)，而(er)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)又(you)是(shi)(shi)它(ta)們的(de)(de)(de)基(ji)礎。文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)是(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)基(ji)礎，又(you)是(shi)(shi)基(ji)礎的(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)。我們特(te)別(bie)強(qiang)(qiang)調文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)就是(shi)(shi)要解(jie)決(jue)人生價(jia)(jia)值取向(xiang)及價(jia)(jia)值理(li)(li)(li)性(xing)問題(ti)，針(zhen)對的(de)(de)(de)是(shi)(shi)人文(wen)(wen)教育(yu)。加強(qiang)(qiang)人文(wen)(wen)文(wen)(wen)化教育(yu)解(jie)決(jue)好做人的(de)(de)(de)問題(ti)，重點是(shi)(shi)加強(qiang)(qiang)民族文(wen)(wen)化教育(yu)，解(jie)決(jue)好做中國人的(de)(de)(de)問題(ti)。其核心是(shi)(shi)科學教育(yu)與人文(wen)(wen)教育(yu)交(jiao)融(rong)，工(gong)具理(li)(li)(li)性(xing)與價(jia)(jia)值理(li)(li)(li)性(xing)交(jiao)融(rong)，文(wen)(wen)理(li)(li)(li)交(jiao)融(rong)。這(zhe)里不(bu)僅強(qiang)(qiang)調思(si)(si)想境界、價(jia)(jia)值理(li)(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)提升，而(er)且蘊含著思(si)(si)維能(neng)(neng)力(li)、實踐能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)發揮。高(gao)職院校不(bu)是(shi)(shi)用來制造沒(mei)有(you)獨立思(si)(si)考(kao)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)，沒(mei)有(you)思(si)(si)想境界的(de)(de)(de)，而(er)只能(neng)(neng)按已有(you)程序運轉的(de)(de)(de)職業(ye)機器(qi)，而(er)是(shi)(shi)要培(pei)養獨立思(si)(si)考(kao)能(neng)(neng)力(li)，具有(you)與外界和諧相(xiang)處的(de)(de)(de)思(si)(si)想境界的(de)(de)(de)，既能(neng)(neng)做又(you)能(neng)(neng)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)高(gao)素(su)質(zhi)(zhi)職業(ye)人，培(pei)養高(gao)素(su)質(zhi)(zhi)職業(ye)人是(shi)(shi)圓中國夢不(bu)可或(huo)缺的(de)(de)(de)條件。

　　深職(zhi)院(yuan)20年所走的(de)道路寫(xie)下新的(de)一頁，激(ji)勵高職(zhi)院(yuan)校進一步努力實現(xian)胡錦濤同志(zhi)在清華大學百年校慶的(de)講話中(zhong)提出的(de)教(jiao)育應肩負著文(wen)化(hua)傳(chuan)承這(zhe)一任務(wu)。（楊(yang)叔子院(yuan)士因故不能到會，華中(zhong)科技大學文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育基地副秘書長余東升代為(wei)宣讀(du)發言稿。）

　　劉洪一(深(shen)圳職業技術學院黨委書記、院長、教授(shou)、博士(shi)生導師)

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產學(xue)研(yan)用協同(tong)育人是“合作教(jiao)育”在(zai)內(nei)涵上的(de)進一步(bu)拓展(zhan)。高職教(jiao)育要適(shi)應現(xian)代(dai)產業(ye)的(de)轉型升級和經濟發展(zhan)方式的(de)轉變，必(bi)須進行(xing)人才培(pei)養模(mo)式的(de)深刻變革，走產學(xue)研(yan)用協同(tong)育人之路。

　　高(gao)等職業教育(yu)在中(zhong)國(guo)大陸近20年(nian)(nian)的(de)(de)發(fa)展，取得(de)了很大的(de)(de)成(cheng)就，但是(shi)在取得(de)巨大成(cheng)就的(de)(de)背后(hou)，我覺得(de)問題(ti)(ti)還不少，第(di)一(yi)是(shi)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)質(zhi)量問題(ti)(ti)，第(di)二是(shi)育(yu)人(ren)機制的(de)(de)改革問題(ti)(ti)。人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)當中(zhong)存在三個(ge)偏(pian)差(cha)：一(yi)個(ge)是(shi)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)與社會需(xu)求存在偏(pian)差(cha)；一(yi)個(ge)是(shi)就業質(zhi)量與人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標(biao)存在偏(pian)差(cha)；一(yi)個(ge)是(shi)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)和學(xue)生的(de)(de)需(xu)求存在偏(pian)差(cha)。所以(yi)深職院在20年(nian)(nian)發(fa)展的(de)(de)基礎之(zhi)上，提出了應該走產學(xue)研用、協同育(yu)人(ren)的(de)(de)道路。

　　在(zai)(zai)體制創(chuang)新方面(mian)，我們(men)建(jian)(jian)立協(xie)同(tong)(tong)育(yu)(yu)人(ren)(ren)制度體系(xi)，協(xie)同(tong)(tong)育(yu)(yu)人(ren)(ren)體制關鍵是管理(li)和(he)(he)(he)組(zu)織(zhi)創(chuang)新。我們(men)學(xue)(xue)校(xiao)進行(xing)跨(kua)界制度建(jian)(jian)設，打(da)破學(xue)(xue)校(xiao)與(yu)社會(hui)(hui)之(zhi)間的(de)(de)圍(wei)墻；建(jian)(jian)立破壁制度，打(da)破校(xiao)內專業(ye)(ye)(ye)部(bu)門(men)的(de)(de)藩籬。跨(kua)界制度主要是通過政府、學(xue)(xue)校(xiao)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)這四方的(de)(de)開(kai)放(fang)(fang)聯動把它建(jian)(jian)立起來(lai)，政府、學(xue)(xue)校(xiao)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)是職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)四個(ge)密不可分的(de)(de)相(xiang)關體。破壁制度是在(zai)(zai)全校(xiao)調整教(jiao)育(yu)(yu)運(yun)行(xing)組(zu)織(zhi)，實行(xing)資源共(gong)享，培(pei)養復合(he)式人(ren)(ren)才(cai)(cai)。協(xie)同(tong)(tong)育(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)機制關鍵是整合(he)教(jiao)育(yu)(yu)功能，優化運(yun)行(xing)方式。在(zai)(zai)整合(he)功能方面(mian)要改變過去因為(wei)(wei)行(xing)政管理(li)體制所形成的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)(he)科(ke)研(yan)脫(tuo)(tuo)節(jie)(jie)，人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養和(he)(he)(he)社會(hui)(hui)需求脫(tuo)(tuo)節(jie)(jie)，科(ke)研(yan)與(yu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)轉(zhuan)化脫(tuo)(tuo)節(jie)(jie)，應(ying)(ying)用(yong)(yong)轉(zhuan)化與(yu)社會(hui)(hui)服務脫(tuo)(tuo)節(jie)(jie)等(deng)情況。另外要優化運(yun)行(xing)方式。高等(deng)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)本(ben)質任務就是以(yi)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養為(wei)(wei)中心，同(tong)(tong)時要把生產、教(jiao)學(xue)(xue)、研(yan)發和(he)(he)(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)立體推(tui)進，形成以(yi)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養為(wei)(wei)中心，教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)發成果(guo)轉(zhuan)化的(de)(de)立體推(tui)進的(de)(de)協(xie)同(tong)(tong)育(yu)(yu)人(ren)(ren)機制。所以(yi)我們(men)進行(xing)頂層設計，推(tui)出以(yi)育(yu)(yu)人(ren)(ren)為(wei)(wei)核(he)心的(de)(de)協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)新工程(cheng)，實施幾項重大的(de)(de)改革，包括平臺建(jian)(jian)設、開(kai)放(fang)(fang)合(he)作等(deng)。我們(men)認(ren)為(wei)(wei)如果(guo)建(jian)(jian)立了(le)開(kai)放(fang)(fang)的(de)(de)有效化用(yong)(yong)社會(hui)(hui)資源的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)辦學(xue)(xue)體制，培(pei)養適應(ying)(ying)產業(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型升(sheng)級有創(chuang)新能力(li)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)變遷能力(li)的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)就指日可待(dai)。

　　羅伊娜·庫茨(澳(ao)大(da)利亞巴(ba)拉瑞(rui)特大(da)學(xue)常務副校長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位于澳(ao)大(da)(da)(da)(da)利亞(ya)維多(duo)(duo)利亞(ya)州(zhou)的(de)(de)(de)巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特(te)(te)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)所集職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)為一(yi)(yi)體的(de)(de)(de)綜合(he)(he)(he)(he)(he)性大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)，以(yi)(yi)其高(gao)質量的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實(shi)用(yong)型的(de)(de)(de)課(ke)程和(he)超強的(de)(de)(de)產業(ye)(ye)鏈接(jie)而聞名。巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特(te)(te)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)不(bu)僅(jin)在(zai)維多(duo)(duo)利亞(ya)省、澳(ao)大(da)(da)(da)(da)利亞(ya)其他(ta)地(di)(di)區(qu)(qu)，還在(zai)包括(kuo)中國深(shen)圳(zhen)在(zai)內到其它國家和(he)地(di)(di)區(qu)(qu)開設職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)及高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)。大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)(he)(he)自(zi)身的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)特(te)(te)點，致(zhi)力于綜合(he)(he)(he)(he)(he)、多(duo)(duo)元(yuan)、聯(lian)合(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，疏通學(xue)(xue)(xue)位通道、努力服(fu)務學(xue)(xue)(xue)生。巴(ba)(ba)大(da)(da)(da)(da)創(chuang)(chuang)建的(de)(de)(de)澳(ao)洲領先的(de)(de)(de)區(qu)(qu)域產業(ye)(ye)科技(ji)(ji)園以(yi)(yi)其超強的(de)(de)(de)產業(ye)(ye)鏈接(jie)而形成(cheng)了合(he)(he)(he)(he)(he)作辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)依(yi)托行業(ye)(ye)設置課(ke)程，聯(lian)合(he)(he)(he)(he)(he)開展科研(yan)，實(shi)現了科研(yan)教(jiao)育(yu)(yu)一(yi)(yi)體化。巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特(te)(te)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)深(shen)圳(zhen)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術學(xue)(xue)(xue)院合(he)(he)(he)(he)(he)作的(de)(de)(de)金融與(yu)(yu)(yu)證券專業(ye)(ye)就是(shi)一(yi)(yi)個(ge)很(hen)好的(de)(de)(de)案例。與(yu)(yu)(yu)深(shen)圳(zhen)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)作不(bu)僅(jin)突顯了中國與(yu)(yu)(yu)巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特(te)(te)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)歷(li)史淵源，更是(shi)巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特(te)(te)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)和(he)創(chuang)(chuang)新為目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)作辦(ban)學(xue)(xue)(xue)思路的(de)(de)(de)當代實(shi)例。

　　尤曾家麗(香港(gang)職業訓(xun)練局(ju)執行干事)

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)訓(xun)練(lian)局（VTC）是依據《職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)訓(xun)練(lian)局條(tiao)例》于1982年成(cheng)立(li)的(de)，現(xian)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人數每年高達250000，是香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)最具(ju)規模的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)及(ji)(ji)(ji)發(fa)展(zhan)機(ji)構。首屆香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)文(wen)憑試畢業(ye)(ye)生(sheng)有(you)42%入(ru)讀(du)其他本(ben)地機(ji)構提(ti)(ti)供(gong)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，21%入(ru)讀(du)VTC課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，20%入(ru)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)資會資助的(de)8所院校的(de)學(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)位(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，7%直接就業(ye)(ye)，7%海(hai)外(wai)升學(xue)(xue)(xue)，3%重讀(du)中(zhong)六或(huo)有(you)其他選(xuan)擇(ze)。香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)體系(xi)(xi)可以為香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)提(ti)(ti)供(gong)全面的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，為年輕人及(ji)(ji)(ji)在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)人士提(ti)(ti)供(gong)具(ju)價值(zhi)的(de)進修選(xuan)擇(ze)。獲(huo)得VTC高級文(wen)憑畢業(ye)(ye)生(sheng)有(you)60%進入(ru)就業(ye)(ye)，另外(wai)40%繼續(xu)(xu)修讀(du)學(xue)(xue)(xue)位(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。為了(le)保(bao)(bao)證香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)可持(chi)續(xu)(xu)發(fa)展(zhan)，香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)制訂了(le)第二套(tao)八年策略計(ji)劃（2009/10年至2016/17年），以“創新價值(zhi)、建構實力(li)”為主題，促(cu)(cu)進VTC與(yu)(yu)業(ye)(ye)界(jie)及(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)員的(de)“終身發(fa)展(zhan)伙伴關(guan)系(xi)(xi)”。目(mu)前學(xue)(xue)(xue)生(sheng)及(ji)(ji)(ji)家長對子女獲(huo)取學(xue)(xue)(xue)位(wei)資格的(de)期望持(chi)續(xu)(xu)提(ti)(ti)升，人力(li)資源(yuan)需求及(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)修讀(du)志向(xiang)出(chu)現(xian)落差(cha)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語文(wen)能力(li)及(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)態度尚不盡(jin)如(ru)人意，香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)體系(xi)(xi)面臨不少挑戰。未(wei)來香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)將(jiang)進一(yi)步(bu)國(guo)際(ji)化和多(duo)元(yuan)化，努(nu)力(li)促(cu)(cu)進應用研(yan)究，與(yu)(yu)業(ye)(ye)界(jie)保(bao)(bao)持(chi)密切合(he)作(zuo)，優化專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)體系(xi)(xi)和價值(zhi)鏈。香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)高等科技教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院將(jiang)獲(huo)得十億港(gang)(gang)(gang)(gang)元(yuan)投(tou)資，國(guo)際(ji)廚藝(yi)學(xue)(xue)(xue)院也獲(huo)得六億五千萬(wan)港(gang)(gang)(gang)(gang)元(yuan)的(de)投(tou)資。未(wei)來香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)將(jiang)進一(yi)步(bu)加強與(yu)(yu)境(jing)外(wai)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)合(he)作(zuo)，推動一(yi)試三證計(ji)劃，同時與(yu)(yu)海(hai)外(wai)機(ji)構協辦(ban)學(xue)(xue)(xue)位(wei)銜接課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。我們(men)對香(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)體系(xi)(xi)的(de)新愿景是發(fa)展(zhan)支持(chi)終生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習及(ji)(ji)(ji)人口老化的(de)新產品和服務，產品及(ji)(ji)(ji)服務國(guo)際(ji)化，與(yu)(yu)海(hai)外(wai)機(ji)構建立(li)合(he)作(zuo)關(guan)系(xi)(xi)。

　　俞濤(上(shang)海第二工業大學(xue)校長(chang))

　　以職業為導向培養職業者

　　以職業(ye)(ye)(ye)為導向(xiang)(xiang)，把培養職業(ye)(ye)(ye)者作為高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)任務(wu)，是(shi)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)適(shi)應經濟(ji)社會(hui)發展的(de)(de)(de)客觀要(yao)(yao)求。現在(zai)(zai)中(zhong)國(guo)(guo)大陸，我(wo)(wo)(wo)們(men)有(you)2千多所大學(xue)(xue)，可(ke)是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)現在(zai)(zai)真正(zheng)得(de)到社會(hui)認(ren)可(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)多，我(wo)(wo)(wo)們(men)真正(zheng)能夠(gou)得(de)到企業(ye)(ye)(ye)歡迎的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)多，為什(shen)么呢(ni)？我(wo)(wo)(wo)想這就(jiu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)說的(de)(de)(de)定位，定位定好了，就(jiu)會(hui)有(you)很好的(de)(de)(de)方向(xiang)(xiang)，我(wo)(wo)(wo)們(men)一(yi)直在(zai)(zai)思(si)(si)考二(er)工大的(de)(de)(de)定位。二(er)工大培養出來(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)有(you)幾個(ge)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)特點(dian)，第一(yi)是(shi)高(gao)技(ji)能，具有(you)某(mou)個(ge)方面的(de)(de)(de)技(ji)能，而且是(shi)非常專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)，是(shi)高(gao)技(ji)能，是(shi)職業(ye)(ye)(ye)技(ji)能；第二(er)是(shi)有(you)責(ze)任心的(de)(de)(de)，也(ye)就(jiu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)講的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)道德、職業(ye)(ye)(ye)精神、職業(ye)(ye)(ye)素質(zhi)。二(er)工大要(yao)(yao)做(zuo)什(shen)么樣的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，首先(xian)是(shi)做(zuo)理性的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，冷靜思(si)(si)考職業(ye)(ye)(ye)導向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)；第二(er)，我(wo)(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)做(zuo)負(fu)責(ze)任的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，所謂負(fu)責(ze)任的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，在(zai)(zai)目前(qian)的(de)(de)(de)情況(kuang)，職業(ye)(ye)(ye)導向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)在(zai)(zai)這個(ge)方面進行的(de)(de)(de)思(si)(si)考不(bu)(bu)(bu)多，我(wo)(wo)(wo)們(men)希望二(er)工大能夠(gou)進行嘗(chang)試，對(dui)我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負(fu)責(ze)，對(dui)學(xue)(xue)校負(fu)責(ze)，乃(nai)至于(yu)對(dui)國(guo)(guo)家(jia)負(fu)責(ze)。當然(ran)我(wo)(wo)(wo)們(men)還要(yao)(yao)做(zuo)多元化、全球(qiu)化的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，地處(chu)上海，我(wo)(wo)(wo)們(men)培養出來(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)多元化的(de)(de)(de)，適(shi)合于(yu)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)領域，適(shi)合于(yu)國(guo)(guo)家(jia)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)。

　　伊恩·奧克斯(英(ying)國胡(hu)佛漢頓大學常務(wu)副校長(chang))

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)究(jiu)校(xiao)企(qi)合(he)作在(zai)(zai)區(qu)域創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)中的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)無法回避兩個(ge)問題：一(yi)(yi)是在(zai)(zai)經(jing)濟(ji)全球化快速變(bian)革的(de)(de)(de)(de)當(dang)(dang)下(xia)(xia)，地(di)方(fang)經(jing)濟(ji)在(zai)(zai)可利用(yong)(yong)資(zi)源有限的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)(xia)，如何(he)謀求發(fa)(fa)展？二(er)是在(zai)(zai)短期和長期，地(di)方(fang)如何(he)提升(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)前景？我的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)主要(yao)涉(she)及以(yi)(yi)下(xia)(xia)幾個(ge)方(fang)面(mian)：全球化浪潮下(xia)(xia)地(di)方(fang)經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)脆弱，大(da)學(xue)(xue)作為(wei)“創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)引(yin)擎”的(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)；地(di)區(qu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)機制的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)和以(yi)(yi)胡(hu)佛(fo)漢(han)頓大(da)學(xue)(xue)為(wei)例的(de)(de)(de)(de)個(ge)案研(yan)究(jiu)。隨著地(di)方(fang)經(jing)濟(ji)可利用(yong)(yong)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)受限以(yi)(yi)及傳統支柱產(chan)業被兼并或取代，通過適應(ying)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)市場和技(ji)術(shu)機遇來加強(qiang)地(di)方(fang)經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力變(bian)得(de)越(yue)來越(yue)重要(yao)。英國政(zheng)府一(yi)(yi)直認為(wei)科(ke)技(ji)和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)對經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)展至關重要(yao)，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)對提升(sheng)競爭力更(geng)是不二(er)法門。當(dang)(dang)人們(men)把焦(jiao)點轉向創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)和高素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)從業者時(shi)，注意(yi)力自然就(jiu)落在(zai)(zai)了大(da)學(xue)(xue)對此的(de)(de)(de)(de)貢獻上了。典型的(de)(de)(de)(de)例子如落戶硅谷的(de)(de)(de)(de)思科(ke)、谷歌和雅虎，以(yi)(yi)及劍橋大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)圣約翰創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)中心。影(ying)響(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)機制的(de)(de)(de)(de)因素(su)(su)通常包括：學(xue)(xue)習能(neng)(neng)力，研(yan)發(fa)(fa)強(qiang)度(du)和企(qi)業間(jian)的(de)(de)(de)(de)關系。胡(hu)佛(fo)漢(han)頓大(da)學(xue)(xue)企(qi)業解決方(fang)案中心就(jiu)是一(yi)(yi)個(ge)促進創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)機制中各部門合(he)作與團(tuan)結的(de)(de)(de)(de)典型案例。總之，知識、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)、能(neng)(neng)力之間(jian)應(ying)當(dang)(dang)是相(xiang)互(hu)鞏固、互(hu)為(wei)依(yi)存，這種本(ben)質(zhi)(zhi)已經(jing)被人民認識到(dao)了，作為(wei)大(da)學(xue)(xue)不僅要(yao)做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)些(xie)科(ke)研(yan)，應(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)，還要(yao)通過區(qu)域系統的(de)(de)(de)(de)建立，使應(ying)用(yong)(yong)型科(ke)研(yan)系統為(wei)社會做(zuo)(zuo)出實際的(de)(de)(de)(de)貢獻。

　　盧振洋(北(bei)京(jing)聯合大(da)學校(xiao)長、教授(shou))

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)以(yi)(yi)追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)為(wei)目標，以(yi)(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)精神和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)維能(neng)(neng)力，傳(chuan)授科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)技能(neng)(neng)為(wei)己(ji)任(ren)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)靈魂(hun)，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就沒有(you)可持續發(fa)(fa)展(zhan)能(neng)(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)，就是(shi)(shi)要(yao)引導教(jiao)師、員工關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，思(si)考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，熱愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，塑造某一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、某一(yi)(yi)領域(yu)(yu)的(de)(de)高水平的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)師資。我在論文里(li)通(tong)(tong)過對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)的(de)(de)解讀，系統梳理了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)的(de)(de)地位和作(zuo)用，分析了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)三個階段(duan)(duan)——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)考、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)實踐和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)成(cheng)果，探(tan)討了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科建設、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)關(guan)系等多方(fang)面問題(ti)，得出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)不等同(tong)于(yu)科研立校(xiao)，更(geng)(geng)不是(shi)(shi)項目立校(xiao)。職(zhi)業教(jiao)育(yu)過程也要(yao)貫穿(chuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)想，普(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)融合職(zhi)業教(jiao)育(yu)，是(shi)(shi)社會發(fa)(fa)展(zhan)到一(yi)(yi)定階段(duan)(duan)的(de)(de)必然產物(wu),也是(shi)(shi)這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)貫穿(chuan)的(de)(de)內在需(xu)求，它的(de)(de)出現是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)體(ti)系適應(ying)(ying)生(sheng)產力發(fa)(fa)展(zhan)、適應(ying)(ying)職(zhi)業教(jiao)育(yu)更(geng)(geng)高要(yao)求的(de)(de)反映。職(zhi)業教(jiao)育(yu)不能(neng)(neng)孤立、游離于(yu)普(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)領域(yu)(yu)之外。融合有(you)利于(yu)職(zhi)業教(jiao)育(yu)向(xiang)高質量發(fa)(fa)展(zhan)，也有(you)利于(yu)普(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，更(geng)(geng)是(shi)(shi)貫徹以(yi)(yi)人為(wei)本、發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)民的(de)(de)教(jiao)育(yu)理念。

　　橋本勝信(日本(ben)大阪滋慶學園大阪滋慶教育集團常(chang)務理事)

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)日本(ben)(ben)，通(tong)(tong)常把大(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)(chan)業(ye)(ye)界的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)與(yu)協(xie)作(zuo)(zuo)叫作(zuo)(zuo)產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)。其(qi)基本(ben)(ben)構成為(wei)：①通(tong)(tong)過(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)(chan)業(ye)(ye)界的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)度密切協(xie)作(zuo)(zuo)，推動新科學(xue)(xue)(xue)、新技(ji)術、新商品的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)與(yu)開(kai)發(fa)；②通(tong)(tong)過(guo)培(pei)養(yang)(yang)一定的(de)(de)(de)產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)(zuo)專職(zhi)(zhi)人員，以(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)現雙方融合(he)發(fa)展(zhan)(zhan)。這樣，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)級人員，又能(neng)更進(jin)(jin)(jin)一步促進(jin)(jin)(jin)產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)協(xie)同教(jiao)育的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)（COOP），可明確定義(yi)為(wei)“在(zai)學(xue)(xue)(xue)校進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)有計劃的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，和在(zai)企業(ye)(ye)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)積累(lei)經驗(yan)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)結(jie)合(he)起來(lai)的(de)(de)(de)教(jiao)育、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓。”因(yin)此(ci)，在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育中，產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)是指(zhi)在(zai)校期間開(kai)展(zhan)(zhan)企業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，即在(zai)企業(ye)(ye)、醫(yi)(yi)院、研究(jiu)(jiu)所、服(fu)務業(ye)(ye)等(deng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)育，培(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育人才時，“產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)”性質的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)比較多。在(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)和高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校，將校內實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)中學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)東西(xi)帶到(dao)企業(ye)(ye)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)地訓練為(wei)主的(de)(de)(de)教(jiao)育實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，叫做(zuo)“產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)教(jiao)育”。日本(ben)(ben)一般在(zai)醫(yi)(yi)療(liao)、研究(jiu)(jiu)、技(ji)術開(kai)發(fa)領域開(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)育，都將“產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)”與(yu)“產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)(zuo)”加以(yi)(yi)組合(he)，以(yi)(yi)培(pei)養(yang)(yang)產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)專職(zhi)(zhi)人員。從產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)觀(guan)點出發(fa)，來(lai)設(she)計職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)流程圖，呈現出“學(xue)(xue)(xue)科和專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)”、“學(xue)(xue)(xue)科和專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)經營”、“就業(ye)(ye)指(zhi)導”、“生(sheng)涯(ya)教(jiao)育”的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)過(guo)程。日本(ben)(ben)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校對開(kai)展(zhan)(zhan)產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)(zuo)非(fei)常欣賞(shang)，它(ta)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)動機，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動力，實(shi)(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人生(sheng)價(jia)值目的(de)(de)(de)，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力幫助(zhu)很(hen)大(da)。

　　曾寶強(聯合(he)國教(jiao)科(ke)文組織—香港聯合(he)國職業技術教(jiao)育培訓中心副總監)

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高等(deng)(deng)教(jiao)育的(de)(de)(de)普及(ji)(ji)化(hua)和職業化(hua)以(yi)及(ji)(ji)高等(deng)(deng)教(jiao)育的(de)(de)(de)變化(hua)，隨之帶來(lai)了工作世界的(de)(de)(de)變化(hua)，信息社(she)(she)會(hui)、知識(shi)工人以(yi)及(ji)(ji)職業化(hua)的(de)(de)(de)趨勢。為(wei)了讓我們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生滿足(zu)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)需(xu)求，必須實現兩個(ge)(ge)方面的(de)(de)(de)平(ping)衡(heng)。第一個(ge)(ge)平(ping)衡(heng)是(shi)(shi)，我們的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育應(ying)當是(shi)(shi)以(yi)市場(chang)為(wei)導向的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育，也就是(shi)(shi)說它要滿足(zu)市場(chang)和行(xing)(xing)業的(de)(de)(de)需(xu)求。而另(ling)外一個(ge)(ge)平(ping)衡(heng)，單獨來(lai)看大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)育，這(zhe)時候我們暫時脫(tuo)離了整個(ge)(ge)行(xing)(xing)業的(de)(de)(de)需(xu)求，考慮社(she)(she)會(hui)和政治的(de)(de)(de)層面來(lai)提供教(jiao)育。這(zhe)兩者實際上是(shi)(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)里面都兼有的(de)(de)(de)，要平(ping)衡(heng)好(hao)的(de)(de)(de)，大(da)學(xue)(xue)(xue)滿足(zu)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)需(xu)求，也要滿足(zu)行(xing)(xing)業的(de)(de)(de)需(xu)求。

　　在(zai)國際的(de)(de)(de)(de)研討會(hui)上，人們(men)(men)(men)(men)(men)(men)確定(ding)了(le)或者提出(chu)了(le)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)擔(dan)憂(you)(you)。第一，社會(hui)性(xing)質(zhi)發生變化，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)怎么適(shi)應社會(hui)性(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)變化；第二，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)界定(ding)；第三，短期(qi)和中期(qi)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)目標和長期(qi)的(de)(de)(de)(de)目標區(qu)分和平衡(heng)；最后就是在(zai)這(zhe)當中如何(he)(he)實現可持續(xu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)，這(zhe)四方(fang)面是人們(men)(men)(men)(men)(men)(men)比(bi)較擔(dan)憂(you)(you)的(de)(de)(de)(de)。除了(le)這(zhe)些(xie)以外，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)還聽(ting)到(dao)一些(xie)其(qi)他的(de)(de)(de)(de)擔(dan)憂(you)(you)，比(bi)如職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)如何(he)(he)能夠在(zai)大學的(de)(de)(de)(de)學位(wei)教育(yu)(yu)之(zhi)間達(da)到(dao)很好的(de)(de)(de)(de)銜接，另(ling)外我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教師是不是具有足夠的(de)(de)(de)(de)資(zi)質(zhi)、知識，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)還是需要根據(ju)不同情況采(cai)取(qu)不同辦法，探索(suo)不同的(de)(de)(de)(de)解決(jue)方(fang)案。

　　夏偉(順德職業技術(shu)學(xue)院(yuan)院(yuan)長)

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經濟發展(zhan)方式轉變要(yao)求高職教(jiao)(jiao)育發生相應變革。加快高職教(jiao)(jiao)育轉型升級，成為當前高職教(jiao)(jiao)育的(de)重要(yao)任(ren)務。

　　高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)型發展肇(zhao)始于人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養目(mu)標調(diao)整(zheng)為“三型”技術(shu)技能人(ren)(ren)(ren)才(cai)。協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)為高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)型發展帶來重要機(ji)遇(yu)和(he)(he)強大動力。協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)本(ben)質(zhi)是(shi)一種管理創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、制(zhi)(zhi)(zhi)度創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校應以(yi)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)為引領(ling)，將協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)思想貫穿人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養、科(ke)技研發、社會(hui)服(fu)務的(de)(de)全過(guo)程。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校通過(guo)明確協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)方向和(he)(he)定位，構建(jian)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)平臺和(he)(he)模式(shi)(shi)，建(jian)立協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)體制(zhi)(zhi)(zhi)和(he)(he)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，從而轉(zhuan)(zhuan)變發展理念，創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教育(yu)(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)度，改革(ge)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養模式(shi)(shi)，改變科(ke)研和(he)(he)社會(hui)服(fu)務管理方式(shi)(shi)。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校在(zai)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)里面，重點(dian)是(shi)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)，我看(kan)到深職(zhi)(zhi)(zhi)院已(yi)(yi)經(jing)規劃，甚至已(yi)(yi)經(jing)開始這方面的(de)(de)實踐了。協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)內(nei)(nei)涵包括前沿知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)，已(yi)(yi)有(you)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)造的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)怎么樣(yang)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)起來？經(jing)驗知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)，還有(you)顯性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)隱(yin)性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)。特別是(shi)人(ren)(ren)(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)科(ke)技知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)，如果(guo)科(ke)技知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)教給學生，注(zhu)重專業技能的(de)(de)培(pei)養，人(ren)(ren)(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)就是(shi)我們講的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)的(de)(de)培(pei)養，人(ren)(ren)(ren)格(ge)的(de)(de)塑造，特別是(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校，所(suo)以(yi)內(nei)(nei)涵部分(fen)就是(shi)人(ren)(ren)(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)科(ke)技知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)。

　　（根據嘉賓論文摘要(yao)與發言錄音(yin)整(zheng)理，有刪減，未經本人審(shen)閱。）