——《大學(xue)公(gong)共(gong)表達教(jiao)程》述評　

    不得不說，《大(da)學(xue)公共表達(da)教(jiao)(jiao)程》，是(shi)一部杰出教(jiao)(jiao)材(cai)。

　　首先是(shi)目(mu)標的宏達高遠(yuan)。高職(zhi)院校(xiao)普遍開(kai)設了兩門公共(gong)課《大學(xue)語(yu)文(wen)》、《應用寫(xie)(xie)作》，課程的目(mu)的，是(shi)將"讀書"、"寫(xie)(xie)作"從枯燥(zao)的單純的"讀"、"寫(xie)(xie)"上(shang)解放出來(lai)，這是(shi)所有教(jiao)師和學(xue)生共(gong)同(tong)的心愿。市面上(shang)可見的教(jiao)材(cai)，執著于讀寫(xie)(xie)，沉迷(mi)于讀寫(xie)(xie)，反而讓人，尤其(qi)是(shi)尚(shang)不明就里(li)的學(xue)生在"讀"、"寫(xie)(xie)"上(shang)迷(mi)失(shi)。

　　《大學公共表(biao)達(da)教(jiao)程》把聽、說(shuo)、讀、寫(xie)揉(rou)為一體，名之(zhi)曰：表(biao)達(da)。為了區別(bie)神經質的(de)(de)獨白，冠于"公共"一詞予以限定。這種(zhong)無障礙式的(de)(de)表(biao)達(da)，旨在培養表(biao)達(da)的(de)(de)全才，使"表(biao)達(da)"成(cheng)為目標(biao)，成(cheng)為可以可以通過(guo)跟(gen)老師學，互學，自(zi)學提升的(de)(de)藝術。

　　更加難能可(ke)貴的是，教材通過(guo)案例，彰顯了"表達"的一種藝術品性：人(ren)人(ren)生而平等，均有(you)表達天賦，通過(guo)學習(xi)、訓練，模仿、借鑒，可(ke)以(yi)縮小個體差異，可(ke)以(yi)強(qiang)化自身，實現表達的自主、如意，可(ke)以(yi)成為自己(ji)意志和思想的主人(ren)。

　　第二、 系統的(de)嚴(yan)密張力。

　　教程(cheng)的(de)亮麗，從(cong)第一(yi)個(ge)(ge)字(zi)已經開始：表達(da)(da)從(cong)開口(kou)說(shuo)話(hua)開始。表達(da)(da)為什(shen)么(me)不是(shi)從(cong)一(yi)個(ge)(ge)眼神，一(yi)個(ge)(ge)肢體語言，一(yi)個(ge)(ge)微笑開始？對于(yu)原點的(de)界定，體現的(de)是(shi)編(bian)著者的(de)自信(xin)：眼神和微笑，可能(neng)傳(chuan)達(da)(da)一(yi)種(zhong)信(xin)息，但是(shi)，之于(yu)表達(da)(da)，尤其是(shi)"公(gong)共表達(da)(da)"，是(shi)曖昧的(de)，朦(meng)朧(long)的(de)，不足采信(xin)的(de)。

　　基于自信(xin)，教程(cheng)的(de)架構(gou)，是難得的(de)寬闊(kuo)：只要你開口，我(wo)就傾聽(ting)，即使是相反的(de)觀點，我(wo)也容忍。因為(wei)表(biao)(biao)達是對事實(shi)的(de)一種描(miao)述(shu)，每個人都可以(yi)有屬于自己的(de)表(biao)(biao)達話語，但同時必須為(wei)自己的(de)觀點，找出理由！對概(gai)念的(de)厘定，需要借助常(chang)(chang)識(shi)，但不能拘(ju)泥于常(chang)(chang)識(shi)，信(xin)息的(de)積(ji)累(lei)和整理，在語言樣式(shi)的(de)表(biao)(biao)達中舉足輕重(zhong)，卻不是全部！

　　在貌似松(song)散(san)隨性的(de)(de)章節(jie)里，用嚴密的(de)(de)邏輯張力，建構表達(da)的(de)(de)層級次(ci)序，通過語言的(de)(de)語動性，鏈接表達(da)的(de)(de)要素，是《大學公共(gong)表達(da)教(jiao)程》光(guang)芒(mang)四(si)射的(de)(de)亮點。

　　第三、 方法的哥白尼革命。

　　傳統(tong)教(jiao)材的(de)編(bian)寫(xie)模(mo)式是對知識(shi)點概(gai)念化(hua)、細(xi)化(hua)和精(jing)準傳播。《大學(xue)(xue)公共(gong)表達教(jiao)程(cheng)》顛覆的(de)，恰恰是傳統(tong)：用案例教(jiao)學(xue)(xue)的(de)推力，打通傳統(tong)課(ke)(ke)堂、翻(fan)轉課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，使實現高(gao)效、高(gao)雅公共(gong)表達的(de)目的(de)的(de)方(fang)式不再是"教(jiao)"，而是每個(ge)讀者以(yi)自身的(de)經驗模(mo)式去"悟"！

　　"悟(wu)"，是(shi)把讀(du)者(zhe)拖(tuo)進案(an)(an)例，讓(rang)讀(du)者(zhe)與(yu)案(an)(an)例進行比照的(de)(de)前提下完成(cheng)的(de)(de)。這(zhe)種哥白尼式(shi)的(de)(de)閱(yue)讀(du)革命(ming)，核心(xin)是(shi)能吸引讀(du)者(zhe)的(de)(de)案(an)(an)例，當然，把案(an)(an)例請下神(shen)壇的(de)(de)"百家摭讀(du)"，言有盡意無窮(qiong)的(de)(de)啟(qi)迪方式(shi)，由此產生的(de)(de)頭腦風暴，將自(zi)發(fa)行為(wei)轉化為(wei)自(zi)覺行為(wei)的(de)(de)過程(cheng)，是(shi)對填鴨式(shi)教學的(de)(de)叛逆(ni)和決(jue)裂。

　　衣衫襤褸(lv)的(de)青年拜訪吉勃(bo)斯，獲得一份極其體面和重要工作的(de)案例不是(shi)(shi)標(biao)準答(da)案，而是(shi)(shi)一個(ge)標(biao)桿(gan)。在這個(ge)標(biao)尺下(xia)，度量的(de)，是(shi)(shi)一種現時狀(zhuang)態。妙不可言的(de)是(shi)(shi)，這種狀(zhuang)態，首(shou)先是(shi)(shi)"讀"出來的(de)。讀的(de)形態：（謬讀、誤讀、正讀，過度解讀），以不同的(de)符號詮釋即將形成的(de)"表(biao)達"，只要你開(kai)口，便(bian)汨(mi)汨(mi)流(liu)出。

　　《大(da)學(xue)公共表(biao)(biao)達教(jiao)程》想說的是(shi)：公共表(biao)(biao)達是(shi)一(yi)種(zhong)技能，可(ke)以學(xue)習。表(biao)(biao)達是(shi)一(yi)種(zhong)綜合素質的體(ti)現，那種(zhong)為了表(biao)(biao)達而學(xue)習、模仿的技巧，像不可(ke)捉摸(mo)的幽靈(ling)，是(shi)無本之源。

　　第四、 步驟的水到渠成。

　　為實(shi)現卓有(you)成效的(de)公(gong)共表達(da)，《大學(xue)公(gong)共表達(da)教程》制定了由易入(ru)難，循序(xu)漸(jian)進的(de)步驟(zou)。自發的(de)、先天(tian)的(de)"開(kai)(kai)口"與經(jing)過(guo)精心準(zhun)備和策劃的(de)"開(kai)(kai)口"在(zai)表達(da)中(zhong)沒有(you)同(tong)質性，沒有(you)可(ke)比性。課程雖(sui)然(ran)賦予"開(kai)(kai)筆(bi)"的(de)意義，遠(yuan)遠(yuan)大于"動(dong)筆(bi)"本身(shen)，卻極為謹慎地(di)對開(kai)(kai)筆(bi)進行引導：學(xue)會寫(xie)主題句，小標題，給文章開(kai)(kai)一個好頭。

　　這樣(yang)做(zuo)(zuo)的意(yi)義(yi)是(shi)顯(xian)而易見的：人人都可(ke)以動(dong)筆，人人都可(ke)以絞盡腦汁(zhi)寫一個金句，寫一個比以前更加(jia)優(you)秀的開頭--教材的普世價值在這里得到最充分的展示。但是(shi)，教程毫(hao)不掩飾對(dui)于完(wan)美(mei)表達的追(zhui)求(qiu)：表達，沒有(you)最好(hao)，只有(you)更好(hao)。要(yao)做(zuo)(zuo)到更好(hao)，路在腳下，那就是(shi)聽，讀，悟，而后(hou)說，寫，唱。

　　羅伯特(te)議事規(gui)則下(xia)，語言(yan)(yan)和文(wen)字超越了(le)語言(yan)(yan)和文(wen)字本身。《大學公共(gong)表達教(jiao)程》超越了(le)一般教(jiao)材的范疇，在高職高專應用(yong)型教(jiao)材中(zhong)成為一顆耀(yao)眼的明(ming)珠。